陳泉

摘 要：在新課改的背景下，初中地理學科的課程目標、課程內(nèi)容等都發(fā)生了一定程度的變化。傳統(tǒng)的教學方式難以適應當前的教學背景，從而導致各種各樣的教學問題顯現(xiàn)出來。為了提升地理教學的效率，教師需要積極發(fā)揮自身的教育引導作用，探索和應用符合新課改要求的課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;新課改;趣味游戲;生活案例

新課改是我國為推動教育發(fā)展而采取的措施，其明確指出教師在教學時應當注重培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的課堂主體作用、提升課堂教學的綜合性。因此，初中地理教師在未來的教學中需要采取相應的教學方法來激發(fā)學生對地理知識的學習興趣、展現(xiàn)學生的課堂主體地位、加強地理教學與實際生活的聯(lián)系。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對基于新課改的初中地理教學策略進行研究，希望能夠推動地理教學在新課改下的長遠發(fā)展。

一、通過趣味游戲激發(fā)學習興趣

在當前的教學中，許多初中地理教師未能考慮到學生的心理發(fā)展需求，常常保持著嚴肅認真的教學風格，習慣于向?qū)W生展示自己不茍言笑的一面，導致師生關(guān)系漸漸疏遠、學生缺乏學習興趣。為了順應新課改的發(fā)展趨勢，教師應當轉(zhuǎn)變自身的教學風格，采取一些科學有效的措施，提升課堂教學的趣味性。趣味游戲是教師激發(fā)學生學習興趣，提升學生課堂參與度的有效方式。因此，教師可以依據(jù)地理教學內(nèi)容，選擇一些有意義的課堂游戲，組織學生參與游戲活動，通過趣味游戲向?qū)W生傳授地理知識，發(fā)掘?qū)W生的潛在學習動力。

例如，在講解《天氣與氣候》的相關(guān)知識時，教師可以組織學生開展“模擬天氣預報”的趣味游戲，提升學生的學習樂趣。在開展游戲時，教師可以利用信息設備向?qū)W生展現(xiàn)一張關(guān)于氣溫和降水的地圖，然后讓學生在小組內(nèi)選出一位代表，引導學生到講臺上自選三個城市播報天氣狀況，規(guī)定下一個小組的學生不能選擇相同的城市，但是可以對前一名同學的播報內(nèi)容進行補充和糾正。最后，教師可以和學生約定獲勝者為播報最準確、最流利的學生，并給予獲勝者一定的獎勵。通過這樣的游戲，教師不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠加強學生對天氣狀況的學習。

二、通過生活案例實現(xiàn)綜合教學

初中地理教師在設計教學內(nèi)容時，不太注重地理學科與其他學科的結(jié)合或者地理教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，造成學生缺乏生活觀察力、忽視學科之間的聯(lián)系等問題。在課程內(nèi)容方面，新課改建議教師增強教學內(nèi)容的綜合性，在多學科方面注重學科與學科的結(jié)合教學，在單學科方面注重教學聯(lián)系生活。因此，教師在講解地理知識時應當注重生活案例的引用，引導學生學習某些生活現(xiàn)象中包含的地理知識，幫助學生透過生活案例學習地理規(guī)律，以此來提升課堂教學的綜合性，培養(yǎng)學生的地理綜合思維。

例如，在講解《中國的主要產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)》的相關(guān)知識時，教師可以將學生所處地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型作為課堂教學的案例，結(jié)合案例向?qū)W生講解種植業(yè)、林業(yè)等知識。另外，教師可以適當引入一些關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生活諺語，如“立秋雨淋淋，來年好收成” “春雨貴如油，點滴無白流” “春生夏長，秋收冬藏”等，通過這些生活諺語帶領學生學習我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般規(guī)律。通過這樣的方式，教師能夠增加學生對現(xiàn)實生活中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認識，豐富學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合教學的效果。

三、通過自主講解培養(yǎng)學習能力

在當前的教學模式下，教師的講解過程往往占用了大部分的課堂時間，學生只有少量的時間進行自主學習，這不利于學生發(fā)揮主觀能動性、提升自主學習能力?；诖饲闆r，初中地理教師在開展教學活動時，應當積極轉(zhuǎn)變課堂角色，為學生創(chuàng)造自主講解的機會，幫助學生在講解地理知識的過程中深化認識、鞏固提升，推動學生展示個人學習能力。在學生自主講解的過程中，教師要對學生進行指導和監(jiān)督，保證學習環(huán)節(jié)的質(zhì)量。這樣有利于教師提升學生的學習能力，鍛煉學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如，在講解《中國的地形》的相關(guān)知識時，教師可以引導學生轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學生利用多媒體課件進行自主講解。在課堂教學中，教師可以將學生分成不同的小組并為小組分配講解任務，然后讓各個小組依次到講臺上進行講解。以我的實際教學為例，我為第一個小組設置“我國地形的總體特點是什么，有哪些地形類型”的講解任務，為第二個小組設置“我國四大高原的名稱是什么，各自的地形特點是什么”的講解任務，然后結(jié)合盆地、三大丘陵、山地等知識依次為其他的小組分配了不同的講解任務。在進行自主講解時，學生能夠通過合作的方式完成講解任務，如第一個小組派出了兩名學生，一名學生負責切換多媒體課件，另外一名學生負責講解“我國地形復雜多樣，地形種類齊全”等內(nèi)容，實現(xiàn)了良好的講解效果。

總而言之，新課改對優(yōu)化教學過程，提升教育價值具有非常重要的作用。初中地理教師應當提升對創(chuàng)新教學方式的重視程度，注重學生課堂主體作用的發(fā)揮，增強地理教學內(nèi)容的綜合性，以此來全面提升新課改背景下的課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]黃振平.小組合作教學模式在初中地理教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2015（07）.

（湖南省婁底市新化縣第十五中學）