鄭楊

摘 要：近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中又出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。由于主體意識(shí)和客觀條件的不同，在對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)小組;合作學(xué)習(xí);問(wèn)題及策略

一、概念的界定

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)形式上，“小組合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，“小組合作學(xué)習(xí)”將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人積分變成小組積分，以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)“有效性”是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，通俗地說(shuō)就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)所獲得的“有效學(xué)習(xí)收獲”。

二、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，在此過(guò)程中學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)缺少自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考

英語(yǔ)課堂教學(xué)中?？吹接行W(xué)生課前沒(méi)有對(duì)活動(dòng)單進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)和思考;也有一些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，學(xué)生感到措手不及。學(xué)生間的相互交流和討論沒(méi)有深度，不可能產(chǎn)生真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我的觀點(diǎn)。這種小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而如無(wú)源之水。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，合作無(wú)序，沒(méi)有實(shí)效

許多老師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生只是坐在一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工。老師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，卻什么問(wèn)題也解決不了。有的小組活動(dòng)并沒(méi)有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的學(xué)生埋頭寫(xiě)作業(yè)，有的三三兩兩、津津有味地閑聊題外話(huà);有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，這種形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義，根本沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效可言。

3.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)參與不足

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中扮演“新聞發(fā)言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，全然是一個(gè)報(bào)告會(huì)的“聽(tīng)眾”。他們不能積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。他們中有些學(xué)生甚至只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“報(bào)告會(huì)”，失去了合作的意義與價(jià)值。

四、小組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略

1.對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

教師為了進(jìn)行成功的小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，首先必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分了解每一位學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和活躍程度等都存在一定的差異。由于每個(gè)小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能;而組間的共同性，為公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與不同的組員進(jìn)行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和提高。

2.合理的討論時(shí)間是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在分組后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。教師可從以下三個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助和鼓勵(lì)小組中的“弱者”樹(shù)立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語(yǔ)的綜合能力。（3）活動(dòng)中特別關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，傾聽(tīng)他們的想法，挖掘他們自身的潛力，肯定他們?cè)诤献髦腥〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們積極參與合作學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。如筆者教課時(shí)就設(shè)計(jì)了一節(jié)課堂游戲，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生快速記憶單詞。通過(guò)快速閃動(dòng)的帶有單詞的表情動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生記憶單詞，并且進(jìn)行小組競(jìng)賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力，又很好地鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀察力。

3.小組合作“一幫一”課后學(xué)習(xí)

小組合作“一幫一”課后學(xué)習(xí)的存在是合理而又必要的。理由有三：（1）學(xué)生個(gè)體在課堂上接受知識(shí)的能力與速度存在極大的差異，尤其是我校劃片招生后的學(xué)生在這一問(wèn)題上更加突出，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生需要個(gè)別幫助與輔導(dǎo)，但老師不是時(shí)時(shí)都在教室，學(xué)生求助不太方便，有的基礎(chǔ)差的學(xué)生往往怕直接問(wèn)老師問(wèn)題，基于這樣的實(shí)際，那些掌握了課堂知識(shí)的學(xué)生就成為他們最合適的求助者了。（2）成績(jī)好的學(xué)生在幫助成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，既培養(yǎng)了自己樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，又使自己的知識(shí)得到鞏固與提升。教育家們認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將一個(gè)主題傳授給其他人時(shí)，他才是真正掌握了這一主題。（3）成績(jī)差的學(xué)生在別的學(xué)生的帶動(dòng)下，也能發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并能得到及時(shí)的解決。正如教育家們所言：如果學(xué)習(xí)中沒(méi)有機(jī)會(huì)去提問(wèn)討論、向別人求助，真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，初中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社.

[2]章梅梅，《初中英語(yǔ)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)探討》，[J]，《讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究》，2011（33）.

（遼寧省沈陽(yáng)市第一三四中學(xué)）