王挺

【摘 要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的使用越來越普遍，各個階段的學科教學都非常注重英語學科，學生花費大量的時間學習英語。閱讀和寫作是英語教學中兩大基本模塊，教師在進行教學時一定要注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，提升學生的學科素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的過程中應(yīng)該針對班級學生的實際基礎(chǔ)和接受能力進行分層教學，使班級的所有學生都可以在不同的程度上感受到學習新的英語知識，提升自身英語素養(yǎng)的快樂，為學生學習英語提供動力。本文主要從讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語分層教學方面進行闡述，希望可以提升英語教學效率。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;初中英語;分層教學

閱讀可以擴大學生的知識面，為學生輸入更多的知識點，而寫作則是需要讓學生對自己掌握的英語知識進行整合，進行知識輸出。

一、對讀寫結(jié)合、分層教學的闡述

讀寫結(jié)合的教學模式如今越來越受到教師的關(guān)注和運用，一種非常有效的語言學習策略，將閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起，二者相輔相成。學生們進入初中后系統(tǒng)地接受英語知識的教育，學生們在這個階段的閱讀能力、寫作能力都是比較薄弱的，這個時期學習的英語知識都是為后面的學習打基礎(chǔ)。因此在初中階段運用讀寫結(jié)合的教學方法對提高學生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用。通過閱讀教學為寫作積累素材，在寫作中增強學生思想感情的感悟能力，在教學中有機地將二者結(jié)合起來，可以有效提升學生閱讀、寫作能力。在英語階段運用讀寫結(jié)合的教學方法對提高學生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用，能夠有效地使學生掌握所學知識與內(nèi)容并運用到實際操練中，這一教學模式是一種非常值得推廣和使用的方法，教師們需要積極探索將此方法應(yīng)用到實際的教育教學過程當中，從而提高教學的質(zhì)量和效率。

分層教學就是指將實力水平、學習能力相近的學生分成一個小組，根據(jù)學生的不同水平和層次制定不同的學習目標，實施不同的教學方法的教學模式。分層教學實際上就是對因材施教教育理念的衍生與發(fā)展，教師根據(jù)實際需要靈活地選擇教學方式，從而達到教學效率最大化的發(fā)展。分層教學并不是簡單地將學生分為三六九等，而是為了學生個體的發(fā)展制定的教學模式。將讀寫結(jié)合和分層教學相結(jié)合可以幫助每個學生逐漸提升自己的閱讀和寫作能力，促進學生更好地進行發(fā)展。如果不將讀寫結(jié)合教學策略與分層教學相結(jié)合，教師很難在課堂上顧及每一個層次的學生，會使一部分學生學不到適合自己層次的閱讀、寫作技巧，影響學生英語水平的提高。

二、初中英語分層教學策略

（一）做好前期準備，做好層次劃分

首先，教師要想借助微課在英語課堂上進行分層教學就要對學生進行分層，這是最主要和基礎(chǔ)的準備環(huán)節(jié)，只有按照學生的閱讀能力和寫作水平將學生合理分層，初中英語教學才可以充分將讀寫結(jié)合和分層教學相結(jié)合。教師在前期分層時一定要慎重，可以通過自身評價與單元測試相結(jié)合的方式有效劃分，這樣對班級學生才是公平的，小組分層的劃分才更加的有效。將閱讀寫作能力較強的學生都分為A組;讀寫基礎(chǔ)一般的學生為B組;而那些沒有好的學習習慣，讀寫能力有待提升的學生為C組。在后續(xù)再根據(jù)學生的實際學習情況進行相對應(yīng)的調(diào)整。只有前期的準備工作足夠充分，分層教學模式才更可能很好地結(jié)合讀寫結(jié)合教學策略運用到實際的教育教學當中。

（二）分層實施教學，設(shè)置不同目標

根據(jù)班級學生的英語閱讀和寫作水平進行劃分之后，教師應(yīng)該為不同層次的學生制定不同的教學目標，根據(jù)不同層次學生的能力布置相應(yīng)的閱讀與寫作任務(wù)，增強每個層次學生的閱讀和寫作水平。教師在進行閱讀教學時應(yīng)該有意識地引導每個層次的學生對作者寫作的邏輯思維、段落聯(lián)系……進行學習，然后要求根據(jù)每個層次學生的實際水平提出不同的要求引導學生根據(jù)閱讀文本進行仿寫，提升自己的寫作表達能力。教師可以根據(jù)每個層次學生的能力水平對學生仿寫時運用的高級詞匯、文本篇幅長短、借鑒的寫作手法和敘述特點等進行規(guī)定和要求，讓每個層次的學生都可以不斷取得進步。初中英語課本上節(jié)選的課文都是符合學生認知的文章，這些大家之所以被眾人皆知是因為他們在寫作方面具有自身的優(yōu)勢和獨到之處，在閱讀教學中有意識地引導每個層次的學生對作者的寫作手法進行學習是一種非常實用而又有效的方法，這樣無論學生讀寫基礎(chǔ)好壞，只需在前人的肩膀上前進一步就能夠逐漸學到一些適合自己的寫作技巧和方法，提升寫作水平。這樣學生在閱讀課上不僅僅掌握了閱讀文本的主要內(nèi)容，提取了文本里面的有效信息，而且也積累了一部分寫作方面的素材和方法。學生仿寫之后，每個層次的學生可以以小組為單位進行互相交流和學習，參照教師提前提出的要求互相點評寫出的文章，在互評的過程中學生也可以了解與自己讀寫水平相似學生的仿寫作品，學到那些仿寫比較好的文章的寫作方式、詞匯和使用的語法，不斷提升自己的寫作能力。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 4 My day為例，在reading部分的教學中學生主要對Millie對Tommy寫的描述自己日常生活的信進行描述，教師在進行教學時除了要讓學生理解這篇閱讀文本當中涉及的語法點、生僻詞匯以及文本的大意外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學生掌握這篇文本的結(jié)構(gòu)特點和敘事順序。教師要讓學生了解信的開頭Millie首先介紹了自己的作為學生的身份，為后續(xù)的日?；顒舆M行鋪墊，然后按照時間順序和邏輯順序逐漸介紹自己作為學生每天上課的時間、自己的朋友和課外生活，最后總結(jié)：我們在學校非常開心，呈現(xiàn)總-分-總的結(jié)構(gòu)層次。然后教師讓學生按照這一篇文本進行仿寫，A層次的學生應(yīng)該按照信的形式除了開頭和結(jié)尾要包括四個段落內(nèi)容，每個段落講述自己的一個生活方面，然后至少運用十個像have breakfast、watch TV、exercise等本單元新學的詞匯;B組學生除了開頭結(jié)尾應(yīng)該寫出3段中間內(nèi)容，運用6個以上生僻詞匯;而C組學生不需要按照信的格式和寫作模式，只需要總共寫出3到4段關(guān)于日常生活的文章即可，運用4個及以上生僻詞匯。

（三）課后進行評價，及時改進不足

課后，教師可以引導學生進行根據(jù)每個層次的讀寫目標進行評價了解自己在學習過程中存在的不足和缺陷，然后有針對性地了解自己閱讀和寫作存在的不足之處，在下次的讀寫結(jié)合課堂上更好地改進自己進行學習。分層制定學習目標之后，教師也應(yīng)該分層進行評價，不能采取一刀切的評價方式，只要每個層次的學生在自己的基礎(chǔ)上獲得了相應(yīng)的閱讀和寫作技巧，教師就應(yīng)該進行鼓勵和表揚。每個層次學生的閱讀能力和寫作能力存在比較明顯的差距，教師評價時應(yīng)該為每個層次的學生設(shè)置不同的評價標準，然后有針對性地分層次展開評價，對沒有達到本層次閱讀和寫作水平的學生進行批評，指出學生的問題，促進學生閱讀和寫作能力的提升。

三、結(jié)束語

在初中英語課堂教學中將讀寫結(jié)合和分層教學相結(jié)合的教學方式可以更有針對性地對學生的閱讀和寫作能力進行培育和提升，逐漸提升每個層次學生的英語學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

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