【摘要】本文論述習(xí)作教學(xué)中階梯式教學(xué)的六種寫(xiě)作練習(xí)方法：抄寫(xiě)、填寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、撰寫(xiě)，從而逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 抄寫(xiě) 填寫(xiě) 擴(kuò)寫(xiě) 續(xù)寫(xiě) 仿寫(xiě) 撰寫(xiě)

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要板塊。然而，在教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)仍然是老大難的問(wèn)題。尤其在鄉(xiāng)村小學(xué)，由于受各方面教學(xué)條件的影響，加上學(xué)生的閱讀量不大，見(jiàn)識(shí)不廣，從而導(dǎo)致“老師怕教、學(xué)生怕寫(xiě)、家長(zhǎng)怕輔”。在多年的鄉(xiāng)村小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)必須要因材施教、循序漸進(jìn)，才能取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者總結(jié)出了適合農(nóng)村學(xué)生的“六寫(xiě)”法，即在低年級(jí)的入門(mén)階段和初級(jí)階段適合采用抄寫(xiě)法、中年級(jí)適合采用填寫(xiě)法、適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)法等，高年級(jí)適合采用擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)和撰寫(xiě)法，這六種練習(xí)寫(xiě)作方法是一個(gè)階梯式、循序漸進(jìn)的過(guò)程（見(jiàn)下圖）。該法對(duì)閱讀量少、寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生更有針對(duì)性，輔助作用更大。

一、抄寫(xiě)——打開(kāi)習(xí)作之門(mén)的鑰匙

在學(xué)生（尤其是低年級(jí)和習(xí)作潛力生）無(wú)法找到習(xí)作素材和尚未掌握寫(xiě)作方法的情況下，抄寫(xiě)就是寫(xiě)作入門(mén)最簡(jiǎn)單而有效的方法，是學(xué)生打開(kāi)習(xí)作之門(mén)的鑰匙。

（一）趣味性抄寫(xiě)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“第一、第二學(xué)段可從寫(xiě)話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心?！笨梢?jiàn)，要想讓低年級(jí)學(xué)生和習(xí)作潛力生不排斥寫(xiě)作，最關(guān)鍵的是提高他們的寫(xiě)作興趣。

去年，筆者接管了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)十分落后的班級(jí)，全班39人，不及格人數(shù)達(dá)四分之一。有相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)，作文更不用說(shuō)，空白卷的占了很大一部分，部分學(xué)生即使寫(xiě)了，也是語(yǔ)無(wú)倫次、主次不分。在習(xí)作教學(xué)中，筆者使用了不少的手段，但由于學(xué)生的底子薄，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得非常吃力，效果不佳。后來(lái)，筆者就找了一些篇幅較短、難度不大的文章給學(xué)生抄寫(xiě)，并作為他們的課余作業(yè)。有時(shí)候，筆者還專(zhuān)門(mén)找一些他們感興趣的故事讓他們抄寫(xiě)。這樣的抄寫(xiě)作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，漸漸地，學(xué)生對(duì)抄寫(xiě)文章產(chǎn)生了一些興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行同一個(gè)題材多種內(nèi)容的抄寫(xiě)，杜絕千篇一律。慢慢地，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生興趣了，寫(xiě)作文的字?jǐn)?shù)也多了起來(lái)。更難能可貴的是，在不斷地抄寫(xiě)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“偷梁換柱”，讓作文逐漸有了變化。

（二）持續(xù)性抄寫(xiě)

“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段對(duì)習(xí)作的要求之一。要寫(xiě)好文章，必須要學(xué)會(huì)取材，即要有豐富的習(xí)作素材。學(xué)生的生活素材是很豐富的，但如何把素材表達(dá)出來(lái)，既需要技巧，又要不斷地積累素材。抄寫(xiě)或多或少會(huì)給人留下一些印象，多次抄寫(xiě)，自然而然會(huì)加深學(xué)生對(duì)事物的印象;持續(xù)性抄寫(xiě)，更能使學(xué)生在抄寫(xiě)中不斷感受到優(yōu)美的詞句在文章中的好處，對(duì)好詞佳句產(chǎn)生一定的興趣，從而主動(dòng)去積累豐富的詞匯，以及了解相關(guān)的寫(xiě)作方法，最終使寫(xiě)作潛力得到挖掘，寫(xiě)作思維得以拓寬。

（三）選擇性抄寫(xiě)

抄寫(xiě)，不是讓學(xué)生盲目地抄寫(xiě)，而是有選擇地抄寫(xiě)。尤其是剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生多抄寫(xiě)同步作文、同類(lèi)作文等與習(xí)作主題相關(guān)的例文。同時(shí)，也不要讓學(xué)生從頭到尾地抄寫(xiě)，而要引導(dǎo)學(xué)生邊抄寫(xiě)邊思考，學(xué)會(huì)取舍，摘抄重點(diǎn)部分。這樣，學(xué)生就有樣可學(xué)，并逐漸習(xí)得一些寫(xiě)作思路。

（四）針對(duì)性抄寫(xiě)

抄寫(xiě)例文對(duì)考試和完成習(xí)作作業(yè)，只是在短期內(nèi)有效果，但是若想寫(xiě)出真正令人驚艷的文章，還是需要大量地閱讀名家名作。因此，在學(xué)生抄寫(xiě)到一定程度之后，必須有針對(duì)性地讓學(xué)生抄寫(xiě)名家名作。學(xué)生在抄寫(xiě)名家名作的過(guò)程中，能夠了解作者對(duì)文章的整體布局，掌握作者的寫(xiě)作方法，積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)遣詞造句，最終內(nèi)化為自己的東西，更好地為自己的寫(xiě)作服務(wù)。

二、填寫(xiě)——習(xí)作前進(jìn)的扶手

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)提筆無(wú)言、欲言又止的現(xiàn)象，往往學(xué)習(xí)任務(wù)還沒(méi)有完成，時(shí)間卻過(guò)去了。這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文厭倦的原因之一，尤其是潛力生，會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感。填寫(xiě)，則是解決這個(gè)問(wèn)題的好辦法，它好比樓梯扶手，對(duì)學(xué)生爬上“習(xí)作的高樓”起扶助作用。

（一）填字

填字是最簡(jiǎn)單的填寫(xiě)，就是在寫(xiě)作遇到困難時(shí)，通過(guò)填寫(xiě)適當(dāng)?shù)淖肿尵渥痈槪馑几暾?，表達(dá)更準(zhǔn)確、生動(dòng)。它有助于發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。填字更適合運(yùn)用于寫(xiě)景物、場(chǎng)景的文章中。如描寫(xiě)公園的花時(shí)，可以這樣填寫(xiě)，“公園里的花五顏六色，有? （紅）的，有? （白）的，有? （粉）的，有? （黃）的，美麗極了?！睘榱税丫渥訉?xiě)得更生動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生用修辭的形式填寫(xiě)：“公園里的花五顏六色，? （紅）的像火，? （白）的像雪，? （粉）的像霞，? （黃）的像土，美麗極了?！泵鑼?xiě)動(dòng)物的活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，可以這樣填寫(xiě)“早晨，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒熱鬧了起來(lái)，? （大）的、? （?。┑?，? （白）的、? （黑）的，? （花）的、? （綠）的，有的? （叫），有的? （飛），有的? （跳），有的? （站）……”這樣一來(lái)，不但讓句子完整、具體、生動(dòng)，還使句式多樣化。

（二）填詞

填詞是在填字的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，一般情況下，以填寫(xiě)形容詞、動(dòng)詞為主，尤其是成語(yǔ)，這樣可以使句子更加具體、優(yōu)美。在填詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生用一句多詞的形式進(jìn)行，如句子：“春天到了，公園里的花有紅的，有白的，有粉的，有黃的，小草綠了，柳樹(shù)也綠了，真是一個(gè)? ? 的世界。”學(xué)生很容易想到“萬(wàn)紫千紅”“五顏六色”“五彩繽紛”等詞，這樣不但讓句子完整，還可以豐富學(xué)生的詞匯。也可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行填詞，如：“我們的李老師平時(shí)? ? （和人相處很融洽），可是一到上課，他就? ? （十分認(rèn)真）。你看，課間時(shí)同學(xué)們還? ? （大鬧），哈哈大笑的，李老師一到，教室就? ? （安靜下來(lái)）?！币龑?dǎo)學(xué)生相繼填上“和藹可親”“一本正經(jīng)”“你追我趕”“鴉雀無(wú)聲”等成語(yǔ)。這樣一來(lái)，句子就準(zhǔn)確、優(yōu)美多了。

（三）填句

填句是填寫(xiě)較常用的方式，它是習(xí)作教學(xué)由扶向放過(guò)渡的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，筆者執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》。在教師看來(lái)，這是最熟悉又簡(jiǎn)單的習(xí)作了，但了解到所送教班級(jí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，為了更好地切入話題，拉近師生間的距離，筆者設(shè)計(jì)了“從了解老師開(kāi)始”的教學(xué)環(huán)節(jié)：“說(shuō)一說(shuō)老師初來(lái)乍到給你什么印象？你覺(jué)得在老師身上，哪一點(diǎn)給你留下深刻印象？”盡管如此，學(xué)生的反應(yīng)依然令人難以預(yù)料——全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。經(jīng)過(guò)筆者多次引導(dǎo)，學(xué)生還是閉口不言。為了防止冷場(chǎng)，筆者迅速在黑板上板書(shū)：“老師身材? ? ，身穿? ? ，一張? ? 的臉，一頭? ? ，一雙? ?的眼睛……在老師身上，我覺(jué)得? ? 給我留下深刻印象?！庇捎诮o學(xué)生提供了一個(gè)“扶手”，終于有學(xué)生舉手了。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生按照這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)自己身邊的同學(xué)：請(qǐng)大家給老師介紹一下班里的同學(xué)，最好說(shuō)一說(shuō)這個(gè)同學(xué)與眾不同的地方。雖然看起來(lái)似乎與年段的習(xí)作要求不相符，但經(jīng)過(guò)填空式的對(duì)話，最后學(xué)生當(dāng)堂填寫(xiě)完成了這次習(xí)作，避免了課堂冷場(chǎng)。

過(guò)后，跟班的教師反映，這是學(xué)生完成得最好的一次作文?？梢?jiàn)，任何學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，也不是一帆風(fēng)順的，在習(xí)作的路上，給學(xué)生扶一扶，他們就會(huì)順利邁過(guò)習(xí)作的“坎”。

三、擴(kuò)寫(xiě)——習(xí)作的助推器

一般情況，習(xí)作要求做到：“語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、描寫(xiě)生動(dòng)……”但事實(shí)上，學(xué)生做到這一點(diǎn)不容易。擴(kuò)寫(xiě)是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展，把簡(jiǎn)略的原文擴(kuò)展成符合題意要求的文章，使文章內(nèi)容更豐富、具體、生動(dòng)。這是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，進(jìn)行合理創(chuàng)作的有效途徑。

（一）自由擴(kuò)寫(xiě)

自由擴(kuò)寫(xiě)就是讓學(xué)生對(duì)某一事物或景物進(jìn)行具體的描述，使文章言之有物，言之有景。例如，在習(xí)作《美麗的田野》的指導(dǎo)中，很多學(xué)生寫(xiě)了開(kāi)頭“我家前面有一片美麗的田野”，便不知道如何下手了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句：“美麗的田野”如何“美麗”？“春、夏、秋、冬”有什么景物？根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，又有哪些不同的景象？讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，把自己喜歡的景物一一羅列出來(lái)，如“春天，五顏六色的鮮花競(jìng)相開(kāi)放，紅的像? ? ，白的像? ? ，黃的像? ? ……”其他季節(jié)也如此，然后連詞成句，連句成段，最后擴(kuò)寫(xiě)成一篇內(nèi)容具體的文章。

（二）指定擴(kuò)寫(xiě)

指定擴(kuò)寫(xiě)是習(xí)作前，教師根據(jù)習(xí)作的需要給出相應(yīng)的材料讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，使文章不斷完美。指定擴(kuò)寫(xiě)可以為部分執(zhí)筆無(wú)言的學(xué)生提供習(xí)作的素材和途徑。例如，在指導(dǎo)《一個(gè)有個(gè)性的人》習(xí)作中，由于學(xué)生的寫(xiě)作水平較低，為了鼓勵(lì)他們大膽寫(xiě)作，筆者以簡(jiǎn)單的開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾分別給出了“小明生性幽默”“一次語(yǔ)文課上他惹得大家捧腹大笑”“大家都喜歡小明”三句話讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)。在擴(kuò)寫(xiě)前，筆者對(duì)各部分先進(jìn)行提示和引導(dǎo)，開(kāi)頭：小明和你是什么關(guān)系？他長(zhǎng)什么樣子？過(guò)程：在一次語(yǔ)文課上，有誰(shuí)？他們都干了些什么？小明又做了什么，說(shuō)了什么，讓大家捧腹大笑？結(jié)果怎樣？結(jié)尾：你對(duì)小明的表現(xiàn)有什么感想？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，順利完成了本次習(xí)作。

四、續(xù)寫(xiě)——習(xí)作的向?qū)?/p>

續(xù)寫(xiě)是習(xí)作的一種形式，它從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行延伸。它不僅能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)習(xí)作起向?qū)У淖饔?。在日常教學(xué)中，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生從兩方面進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：

（一）課文故事續(xù)寫(xiě)

故事續(xù)寫(xiě)就是在講授寫(xiě)人記事的課文時(shí)，在課文已有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)一步延續(xù)故事，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行不斷加工，讓結(jié)局更完美。例如，教學(xué)《窮人》一文時(shí)，讓學(xué)生探討：“漁夫的孩子醒來(lái)發(fā)現(xiàn)身邊多了兩個(gè)伙伴，他們有什么反應(yīng)？西蒙的兩個(gè)孩子醒來(lái)后又會(huì)怎樣？孩子們是怎么想的、怎么說(shuō)的、怎么做的？今后他們一家的生活命運(yùn)如何？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。又如，教師可以根據(jù)《凡卡》一文的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生思考：“凡卡給爺爺寄信后，做了一個(gè)夢(mèng)，他夢(mèng)到什么？結(jié)局如何？”然后，鼓勵(lì)學(xué)生把故事續(xù)寫(xiě)下去。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解并充分發(fā)揮想象完成習(xí)作。這樣的續(xù)寫(xiě)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的寫(xiě)作氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）情境續(xù)寫(xiě)

情境續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)習(xí)作的需要，教師給出某種情境作為開(kāi)頭，讓學(xué)生根據(jù)材料續(xù)寫(xiě)出一篇故事發(fā)展、故事情節(jié)有所不同的新故事，使上下文融為一體。例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作《雨中即景》時(shí)，由于習(xí)作的題型較新，學(xué)生感覺(jué)陌生，一時(shí)摸不著頭腦。于是，筆者給學(xué)生提供了這樣的材料：“雨，嘩啦啦地下著，打開(kāi)窗戶，我望著地面上調(diào)皮的雨滴，那件事仿佛又浮現(xiàn)在我的眼前，使我的心久久不能平靜……”讓學(xué)生根據(jù)這種情境進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣，學(xué)生有了靈感，有的想到了雨中送傘，有的想到了雨中的老大爺疏通下水道，有的想到了解放軍冒雨搶險(xiǎn)等情形。又如，《一節(jié)感人的體育課》，教師可以提供這樣的情境材料：“體育課上，在老師的指揮下，大家有序地進(jìn)行跳遠(yuǎn)，忽然，小明一不小心把腳扭傷了，一時(shí)動(dòng)彈不得……”讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣，學(xué)生就能根據(jù)情境發(fā)揮想象，把師生救護(hù)小明的感人場(chǎng)面描寫(xiě)得栩栩如生。

五、仿寫(xiě)——習(xí)作的引路人

仿寫(xiě)是習(xí)作教學(xué)中最常用的一種方法，它的針對(duì)性很強(qiáng)，而且有“法”可依，既降低了學(xué)生習(xí)作的門(mén)檻，又能為學(xué)生的習(xí)作拋磚引玉。對(duì)低年級(jí)學(xué)生和習(xí)作潛力生而言，仿寫(xiě)更適合他們，非常值得提倡和推廣。葉文玲在《我的“長(zhǎng)生果”》一文中提道：“作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿?！惫P者認(rèn)為，仿寫(xiě)就是例文引路，是習(xí)作的引路人。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，讓他們通過(guò)仿寫(xiě)懂得文章的布局謀篇，學(xué)會(huì)如何厘清思路，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，運(yùn)用修辭和表情達(dá)意，不失為一種有效的習(xí)作教學(xué)方法。仿寫(xiě)主要有仿句、仿段、仿篇的形式。下面以《美麗的校園》仿寫(xiě)《桂林山水》習(xí)作指導(dǎo)設(shè)計(jì)為例詳細(xì)介紹操作方法。

（一）仿句

仿句就是仿寫(xiě)文章的優(yōu)美句子，如比喻句、擬人句等，它可以使學(xué)生不斷豐富詞匯，不斷提高遣詞造句、組織語(yǔ)言和運(yùn)用修辭手法的能力，為仿段、仿篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課前，教師可以用“? ? 真? ? 啊！”夸一夸自己敬佩的人或喜歡的景物，與學(xué)生進(jìn)行課前談話;課中，可以以“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水……”這句話讓學(xué)生就學(xué)校景物進(jìn)行仿寫(xiě)。結(jié)果，學(xué)生興趣盎然，輕而易舉地寫(xiě)下了以下句子：

“校園的 花 真 艷 啊，艷 得 就像一支火紅的火把。”

“校園的 花 真 滿 啊，滿 得 讓你看不到有其他的葉子。”

“校園的 花 真 密 啊，密 得 就像集市挨挨擠擠的人群?！?/p>

“校園的 花 真 香 啊，香 得 千里之外都能聞到?！?/p>

……

“校園的 樹(shù) 真 高 啊，高 得 學(xué)校四層高的教學(xué)樓都無(wú)法相比?！?/p>

“校園的 樹(shù) 真 大 啊，大 得 那是籃球柱子的好幾倍。”

“校園的 樹(shù) 真 綠 啊，綠 得 仿佛那是一塊晶瑩的翡翠?！?/p>

“校園的 樹(shù) 真 奇 啊，有的寄生在樹(shù)洞中成了樹(shù)中樹(shù);有的猶如一把墨綠色的巨傘;有的就像相擁的友人;還有的像威武的士兵，守衛(wèi)著我們的校園。”

……

（二）仿段

仿段是習(xí)作仿寫(xiě)的重要手段，它可以從仿開(kāi)頭、結(jié)尾，仿典型段落進(jìn)行仿寫(xiě)。

1.仿開(kāi)頭?？梢苑聦?xiě)篇的開(kāi)頭，也可以仿寫(xiě)段的開(kāi)頭。比如段的開(kāi)頭可以抓住第二自然段句子“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，游覽過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”并抓住重點(diǎn)字眼“我看見(jiàn)過(guò)? ，? 過(guò)? ，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)? ”進(jìn)行仿寫(xiě)。

2.仿結(jié)尾。一般情況下，仿結(jié)尾就是仿寫(xiě)文章的結(jié)尾，在仿寫(xiě)時(shí)也要抓住典型句子進(jìn)行。如《桂林山水》的結(jié)尾仿寫(xiě)可以抓住“這樣的? 圍繞著這樣的? ，這樣的? 倒映著這樣的? ”這個(gè)典型句子。有了前面“仿句”的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就能完成這樣的結(jié)尾“這樣的樹(shù)（草……）圍繞著這樣的花（鳥(niǎo)……），這樣的花（鳥(niǎo)……）倒映（襯托）著這樣的樹(shù)（草……），再加上天空云朵飄飄，校園里書(shū)聲瑯瑯，像是走進(jìn)人間仙境?！?/p>

綜合仿句、仿開(kāi)頭的方法可以仿典型段落。如《桂林山水》寫(xiě)“水”和“山”的段落中，抓住“看見(jiàn)過(guò)? ，? 過(guò)? ，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)? ”“? 真? 啊”這兩個(gè)句式就可以進(jìn)行仿寫(xiě)了。

（三）仿篇

仿篇主要是根據(jù)文章的布局謀篇、表達(dá)方式等進(jìn)行。如《桂林山水》一文可以仿寫(xiě)“總—分—總”的結(jié)構(gòu);《燈光》一文可以仿寫(xiě)倒敘的寫(xiě)法;《少年閏土》一文可以仿寫(xiě)從幾個(gè)典型事例突出人物的性格特征等。這樣可以讓文章思路清晰、敘述有序，結(jié)構(gòu)更加完整。

六、撰寫(xiě)——放飛習(xí)作夢(mèng)想的翅膀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫(xiě)命題作文?！比~文玲在《我的“長(zhǎng)生果”》一文中也提到：“作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！笨梢?jiàn)，撰寫(xiě)才是放飛習(xí)作夢(mèng)想的翅膀。在抄寫(xiě)、填寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)中，學(xué)生已經(jīng)積累和掌握了不少的寫(xiě)作知識(shí)和方法，為了讓學(xué)生的作文更具體、生動(dòng)，更能表達(dá)真情實(shí)感，教師還要讓學(xué)生自由撰寫(xiě)，從而讓學(xué)生真正會(huì)寫(xiě)作文。

（一）現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)

在寫(xiě)實(shí)作文中，學(xué)生遇到的最大問(wèn)題就是描寫(xiě)空洞，或者華而不實(shí)。在填寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)中，學(xué)生往往容易寫(xiě)成流水賬，不是事例不典型，就是人物形象不夠突出，而仿寫(xiě)又容易讓學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感，教師可以采用讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)的方式開(kāi)展教學(xué)。

1.現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)景。就是在寫(xiě)作前讓學(xué)生深入景點(diǎn)，通過(guò)身臨其境、睹物生情，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。例如，在《美麗的校園》習(xí)作指導(dǎo)中，筆者把學(xué)生帶到校園中，從校門(mén)到教學(xué)樓，從前操場(chǎng)到后操場(chǎng)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解校園中的一草一木、一景一物;再讓他們對(duì)所看到和聽(tīng)到的事物談一談自己的感受;最后根據(jù)習(xí)作要求，把自己印象最深刻的景物寫(xiě)下來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生的作文寫(xiě)得真實(shí)、具體，而且富有畫(huà)面感。

2.現(xiàn)場(chǎng)記事。教師可以借助學(xué)校每一次開(kāi)展大型活動(dòng)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作，從而讓學(xué)生及時(shí)捕捉生活中的習(xí)作素材，培養(yǎng)突發(fā)思維和快速寫(xiě)作的習(xí)慣。例如，在一次學(xué)生拔河比賽結(jié)束后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法對(duì)比賽的場(chǎng)面進(jìn)行即興創(chuàng)作。由于學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)比賽，比賽的場(chǎng)面歷歷在目，很輕松就把激動(dòng)人心的比賽場(chǎng)面寫(xiě)得細(xì)致、生動(dòng)、感人，而且詳略得當(dāng)。

（二）限時(shí)撰寫(xiě)

習(xí)作文字多，耗時(shí)長(zhǎng)，部分學(xué)生在考試中無(wú)法完成任務(wù)。筆者認(rèn)為，如果既想提高學(xué)生習(xí)作的速度，又想確保寫(xiě)作的質(zhì)量，必須進(jìn)行限時(shí)創(chuàng)作訓(xùn)練。筆者在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，規(guī)定學(xué)生一節(jié)課必須完成一篇500字的作文，當(dāng)次作文當(dāng)天完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不再出現(xiàn)拖拉的現(xiàn)象，也不會(huì)出現(xiàn)考試不完成習(xí)作的現(xiàn)象。在這樣的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生找到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，同時(shí)也收獲了寫(xiě)作的信心。

總之，“六寫(xiě)”法是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練由易到難、由淺入深，“低門(mén)檻，高標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)‘階梯式”的一種有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：李西恩（1977— ），廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任貴港市港南區(qū)新塘鎮(zhèn)新塘小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)和書(shū)法教育。