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        幼兒園戶外混齡體育活動的教師指導(dǎo)策略

        2021-04-06 04:03:22諸葛慧慧
        廣西教育·A版 2021年1期
        關(guān)鍵詞:體育活動幼兒園

        【摘要】本文針對幼兒園戶外混齡體育活動中存在幼兒能力差異、場地有限等問題,論述教師在幼兒戶外混齡體育游戲活動的指導(dǎo)策略,建議采取規(guī)則統(tǒng)一要求,位置隨機應(yīng)變,材料隨機調(diào)整,語言適時介入,師師、師幼互動等方式,支持與幫助混齡幼兒在交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等多種形式中自主進(jìn)行體育活動,為幼兒培養(yǎng)運動能力、形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】幼兒園 戶外混齡 體育活動 教師指導(dǎo)

        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)了同伴交往對幼兒社會學(xué)習(xí)有著重要的作用:“支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲,豐富其群體活動的經(jīng)驗?!币虼?,幼兒園應(yīng)該鼓勵不同年齡段的幼兒進(jìn)行相互交往,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園戶外混齡體育自選活動,是指教師利用戶外空間自然環(huán)境,創(chuàng)設(shè)類型多樣的戶外體育活動區(qū)域及內(nèi)容,在打破年齡限制的基礎(chǔ)上,將3—6歲不同年齡段的幼兒組合在一起,讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇活動內(nèi)容、材料及玩伴,自主交流,積極主動地進(jìn)行體育活動的過程。開展戶外混齡體育自選活動也存在一定的困難,如幼兒能力差異、場地有限、師幼相互不熟悉、教師對幼兒的常規(guī)要求存在差異性等。對此,教師應(yīng)當(dāng)采取有效的指導(dǎo)策略,幫助混齡幼兒順利地開展戶外體育自選活動。

        一、制訂統(tǒng)一的規(guī)則

        自由與秩序是一種辯證的關(guān)系,既對立,又相互統(tǒng)一。一個有秩序的整體需要有相應(yīng)的規(guī)則,所以在幼兒園里,也要制訂幼兒共同遵守的規(guī)則?;忑g幼兒在同一個區(qū)域內(nèi)活動,他們在取放器材、脫放衣物、與同伴交往等方面都存在較大的心理及行為差異,教師需要在戶外區(qū)域活動開始前,制訂統(tǒng)一的游戲規(guī)則,避免混齡幼兒在游戲過程中感到無所適從。

        如在搭建區(qū),教師引導(dǎo)幼兒做好活動前的準(zhǔn)備工作,組織幼兒進(jìn)行“怎么搭建才有趣”的討論,讓幼兒明確建構(gòu)區(qū)的活動規(guī)則及注意事項,提醒幼兒注意自身的游戲行為。隨著游戲的推進(jìn),教師還要逐步完善規(guī)則,將戶外建構(gòu)區(qū)域規(guī)劃為既適合小組或個人的活動區(qū)域,又能提供集體活動的較大空間,讓幼兒可以順利找到適合自己學(xué)習(xí)、探究的活動區(qū)域。在滑板區(qū),教師經(jīng)過實地考察,明確上下坡的路線、教師的角色分工,增加滑板區(qū)的道具與難度。由于統(tǒng)一了游戲規(guī)則,教師指導(dǎo)幼兒按照線路滑行,每名幼兒滑行時有一定的時間間隔,有效保障區(qū)域活動的順利進(jìn)行。在野戰(zhàn)區(qū),幼兒興致大增,往往把“炸彈”往同伴身上丟,或是不自覺地越過警示線。在滿足幼兒游戲心理的同時,野戰(zhàn)區(qū)的兩位教師根據(jù)大班幼兒年齡特點,設(shè)計生動有趣的活動情境:背著背簍的“士兵”進(jìn)入戰(zhàn)場撿“子彈”,其余的“士兵”利用營地的“炮彈”進(jìn)行攻擊,對隨意穿越禁止線的幼兒實行“暫?!庇螒?。好玩的游戲內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?guī)則約束,凸顯了野戰(zhàn)區(qū)的活動效果,使野戰(zhàn)區(qū)成為幼兒最喜歡的區(qū)域活動之一。幼兒在自由、寬松的游戲活動中,培養(yǎng)了互助合作、樂于探索的體育精神。

        二、位置隨機變動

        幼兒的空間方位感不如成人,且他們喜歡湊熱鬧,愛往人多的地方鉆,容易出現(xiàn)擁擠、碰撞等情況,造成游戲活動無法順利開展。因此,教師在戶外混齡運動區(qū)域中要分散占位,在活動過程中巡回走動,并根據(jù)活動現(xiàn)場和活動進(jìn)程保持自身位置隨機變動,以確保幼兒進(jìn)行活動時的安全性和有效性。在大型玩具區(qū)域,人流量相對集中、分布不同空間、出現(xiàn)視覺盲區(qū)時,這就要求各個站位點的教師分工合作,站在大型玩具的不同角度及時調(diào)整觀察視角,適時走動,保障幼兒活動的安全。整個戶外混齡活動場地大,幼兒四處分散活動時,教師的視線不能顧及每一名幼兒,所有區(qū)域中指導(dǎo)混齡體育活動的教師應(yīng)當(dāng)相互配合,既要對自己負(fù)責(zé)區(qū)域的幼兒進(jìn)行活動指導(dǎo),還要隨時觀察跨區(qū)域活動幼兒的活動情況。

        可見,在戶外混齡體育活動中,教師應(yīng)當(dāng)有敏銳的觀察力,引導(dǎo)并鼓勵幼兒參與到活動中,如果有些幼兒經(jīng)常只在某一個區(qū)域內(nèi)活動,教師要引導(dǎo)他們隨機變換位置,主動參與到其他區(qū)域的活動中,積極探索、大膽實踐,自主快樂地進(jìn)行游戲。

        三、材料隨機調(diào)整

        幼兒在戶外體育活動中使用的器械或輔助材料,每時每刻都與幼兒發(fā)生著緊密聯(lián)系。因此,器械材料的安全性、穩(wěn)固性、多樣性,直接關(guān)系到幼兒的安全,影響著幼兒戶外體育活動的質(zhì)量。在戶外混齡活動開展初期,教師要鼓勵幼兒探索區(qū)域活動材料,尊重幼兒的創(chuàng)造力,當(dāng)幼兒出現(xiàn)活動困難、厭倦、活動次數(shù)減少等現(xiàn)象時,教師應(yīng)及時調(diào)整活動器材,啟發(fā)幼兒創(chuàng)新活動玩法。

        在木質(zhì)拓展區(qū),一些過高、過陡的階梯容易讓小班幼兒產(chǎn)生膽怯心理。這時,教師可以調(diào)整拓展區(qū)材料的擺放位置,如適當(dāng)降低一部分階梯的高度,或加寬獨木橋的寬度,并對幼兒降低動作要求。這樣一來,木質(zhì)拓展區(qū)吸引了小班幼兒主動參與,促進(jìn)不同年齡段幼兒的發(fā)展。小班幼兒對民族特色區(qū)域的投擲和拋接藤球興趣不高,教師可以及時增加投擲材料,如紙球、沙包、膠球、布球等,并創(chuàng)設(shè)了小猴摘果、戰(zhàn)勝大灰狼等情境,激發(fā)幼兒參與活動的積極性。

        四、語言適時介入

        (一)引導(dǎo)式的語言

        當(dāng)幼兒置身戶外混齡活動場地時,教師可以在活動前后詢問幼兒,了解幼兒的想法,持續(xù)有效地開展游戲活動;幼兒在戶外體育活動有了積累經(jīng)驗的契機,或出現(xiàn)矛盾沖突無法解決,阻礙活動順利進(jìn)行時,教師可以采用引導(dǎo)式的語言引起幼兒的注意,確?;顒幽軌蝽樌M(jìn)行。

        教師每周在活動前讓大班幼兒做一個計劃表,詢問:“今天你想玩什么?是否可以帶上弟弟妹妹?”活動后,教師注意詢問幼兒當(dāng)天進(jìn)行戶外活動的情況,可以通過繪畫的形式記錄下來。在一次混齡分工搭建游戲環(huán)節(jié),小班幼兒運送“磚頭”時不小心碰壞了大班幼兒搭建的城堡,大班幼兒情緒激動,有的不停地埋怨,有的想要停止游戲。教師及時引導(dǎo):“城墻是不是‘地震了?大家趕快來搶救!我們一起把城墻修好吧!”聽了教師的建議,幼兒主動充當(dāng)救援隊員,繼續(xù)進(jìn)行搭建活動。在木質(zhì)拓展活動區(qū),教師在活動初期幫助幼兒搭建木制玩具,待幼兒熟悉玩法后,教師引導(dǎo)幼兒嘗試自主擺放設(shè)計:“你們能不能自己設(shè)計‘樓房‘堡壘?”幼兒自己動腦動手設(shè)計出了拓展區(qū),參與游戲的興致更高了。

        (二)鼓勵式的語言

        教師通過鼓勵式的語言對幼兒進(jìn)行積極評價,給予幼兒解決問題的具體辦法,有助于激發(fā)幼兒投入戶外體育活動的熱情。在騎行區(qū),琪琪想騎車,可是騎行區(qū)沒有多余的車了,她情緒低落,眼睛緊盯著騎車的小朋友。教師詢問她:“你怎么不跟他們一起玩呢?”當(dāng)她提出想當(dāng)一名“乘客”的時候,教師鼓勵琪琪向有兩人車位的小朋友詢問是否可以坐在后座上,且最終作為一名“乘客”參與到游戲中。不少小班幼兒在木質(zhì)拓展區(qū)的高架子往下跳時,會有恐懼感,教師給幼兒準(zhǔn)備各種海洋生物的頭飾,鼓勵幼兒把下面的藍(lán)色墊子當(dāng)成海洋,鼓勵幼兒:“你們都是鯨魚、海豚,去海里玩吧!”幼兒沉浸在角色扮演的情境中大膽地參與游戲活動。又如走板鞋環(huán)節(jié),混齡幼兒能力發(fā)展不均衡,教師鼓勵幼兒嘗試搭配著玩,即大小幼兒搭配走,教師帶著往前拉,幼兒只需扶著教師的手臂借力前行。還有在騎行區(qū)取放車輛出現(xiàn)堵塞時,教師鼓勵幼兒安裝一些設(shè)備,或者拓寬場地方便大家等待和休息。對此,幼兒在停車區(qū)拉起隔離線,依次取放車輛;增設(shè)了服務(wù)站、加油站和洗車區(qū),他們可以在游戲過程中休息、補充能量、清洗愛車,實現(xiàn)區(qū)域活動的動靜交替??梢?,幼兒只要大膽嘗試,完成了目標(biāo)體驗或掌握一種技能,教師都要及時給予肯定和鼓勵。

        (三)講解分析的語言

        教師及時講解和分析活動區(qū)域的一些規(guī)則和運動新技能,對幼兒順利開展游戲和挑戰(zhàn)新技能有很大的幫助。在騎行區(qū),教師在活動前應(yīng)注意講解:什么時候需要交警來指揮交通?行車路線和駕車安全的要求是什么?為什么要遵守交通規(guī)則?馬路上發(fā)生交通事故時,我們應(yīng)當(dāng)怎么處理?在野戰(zhàn)區(qū)活動初期,幼兒投擲的距離并不遠(yuǎn),教師深入講解并示范投擲各種“彈藥”的動作要領(lǐng):投擲時做到同手同腳上步,邁出的腳步與扔球的手臂同在一邊,手臂上舉,然后手臂跨越身體,上身轉(zhuǎn)體右手投擲,身體和腰一起先向右轉(zhuǎn)體,再向左轉(zhuǎn)。隨著活動的推進(jìn),教師對幼兒的投擲動作進(jìn)行分析和矯正,使幼兒精確投擲的距離,提高參與區(qū)域游戲的積極性。

        五、師師、師幼互動

        教師和教師、教師和幼兒的聯(lián)系是活動順利開展的重要紐帶,在戶外混齡活動中發(fā)揮不可替代的作用,有助于提高幼兒活動的自主性和創(chuàng)造性。在戶外活動的各個區(qū)域中,教師與教師合作分工,能有效避免幼兒無所事事、放任自流狀況的發(fā)生,規(guī)避管理上的困難及活動中出現(xiàn)的安全隱患;教師引導(dǎo)幼兒參與活動的準(zhǔn)備工作和活動結(jié)束時的教具整理,能增強幼兒的責(zé)任感,培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識。

        對騎行區(qū)的教具歸整,原先幼兒在結(jié)束游戲時沒有分工合作,出現(xiàn)部分小車停放不到位或有散亂擺放的情況,收拾教具過程出現(xiàn)擁擠推攘的現(xiàn)象。教師經(jīng)過協(xié)商后,由一名教師引導(dǎo)騎車的幼兒按線路擺放小車,一名教師組織其他孩子將交通指示牌和路障有序放回收納區(qū)。一段時間后,騎行區(qū)的幼兒掌握了合作搬運、有序整理教具的方法。教師還可以將幼兒戶外混齡活動的照片進(jìn)行班級分享,指導(dǎo)不同年齡段的幼兒在戶外體育活動中互相幫助,以大帶小穿脫衣服、整理物品,如大班的哥哥姐姐幫助小班的弟弟妹妹穿上警服,戴上帽子、手套,還教給小班幼兒指揮交通的手勢,在停車場取車、放車、認(rèn)識車牌號,此外還要將衣服掛在衣架上,運動中適當(dāng)喝水,水杯要擺放整齊,等等。“大帶小、小促大”的活動方式,讓不同年齡段幼兒在相互交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)中,自主地進(jìn)行體育活動,不僅滿足了不同年齡幼兒相互交往的需要,還有利于培養(yǎng)幼兒的運動能力,促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

        總之,幼兒園開展戶外混齡體育活動,有效促進(jìn)不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒實現(xiàn)均衡發(fā)展。幼兒園還要結(jié)合實際情況為教師提供相應(yīng)的技能與心理支持,通過定期培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩、集體教研、手拉手幫扶、定期總結(jié)反思考評、吸收先進(jìn)幼兒園的經(jīng)驗等方式,提高教師戶外混齡體育活動的指導(dǎo)能力。

        作者簡介:諸葛慧慧(1971— ),女,廣西荔浦人,碩士研究生學(xué)歷,高級職稱,研究方向為學(xué)前教育。

        (責(zé)編 楊 春)

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