徐丹妮

【摘要】本文論述基于學(xué)生個體差異的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐，提出了解學(xué)情，量身定制學(xué)案;關(guān)注獨特性，按照需求給予指導(dǎo);尊重個性，因人而異實施評價等教學(xué)策略，以全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個體差異 因材施教 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)效果

隨著時代的發(fā)展，教育理念不斷更新，教育方式也不斷進步。小學(xué)美術(shù)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的學(xué)科，教師在實施教學(xué)時，尤其需要關(guān)注學(xué)生的獨特個性，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的興趣點、特長點或其他潛在能力，給予針對性的美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每一名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，這是提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、了解學(xué)情，量身定制學(xué)案

每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的成長環(huán)境、性格特點、愛好特長、智力類型等均不相同。學(xué)習(xí)美術(shù)這門學(xué)科，有的學(xué)生理解能力強，雖沒有很強的創(chuàng)意感，但是他們美術(shù)知識牢固、作品規(guī)整;有的學(xué)生天賦較高，美術(shù)能力強又富有創(chuàng)意;有的學(xué)生美術(shù)能力一般，卻有著獨特的審美視角、色彩感覺。所以，在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異性，先要從了解學(xué)情開始。對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，教師全方位了解他們之后，設(shè)計不同的教學(xué)目標進行差異性教學(xué)。學(xué)生接受相應(yīng)水平的指導(dǎo)，其思維流暢性、獨特性能夠得到最大程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果因此達到最優(yōu)化。

筆者所教的四年級學(xué)生中，有一名男生酷愛汽車。在平時的美術(shù)學(xué)習(xí)中，無論是什么主題的課，他的作品都能與“汽車”這一元素搭上關(guān)系，即使是在《在快樂的節(jié)日里》《有趣的字母牌》《多姿多彩的靠墊》這些看起來與“汽車”毫無關(guān)聯(lián)的課，他的作業(yè)中都會出現(xiàn)各式各樣的汽車。最開始，筆者以為他是想法獨特，或者不小心偏離主題，于是不時提醒他繪畫要緊扣主題，但是收效甚微，他仍然在課堂上沉迷于畫汽車。看到這一切，筆者先是頭疼，然后生出疑問：他為什么會這樣？懷揣這個問題，筆者決定與他進行一次深入的談話，探尋他熱愛畫汽車的原因。經(jīng)過交談，筆者了解到他非常喜歡汽車，夢想就是成為一名汽車設(shè)計師，所以他畫各種各樣的汽車，實際上是他“設(shè)計”汽車的一個嘗試。掌握了他的情況后，筆者尊重他的夢想，為他“定制”了一個學(xué)習(xí)計劃——以“汽車”為由頭，逐漸滲透美術(shù)繪畫知識。筆者找來大量汽車的照片和繪畫作品，和他一起欣賞、分析汽車的外形和色彩，并循循善誘：“當前學(xué)習(xí)的審美方法、繪畫技巧、色彩搭配、造型設(shè)計等美術(shù)知識，是為你以后成為設(shè)計師打下基礎(chǔ)的，任何一點都不能落下?！甭犃斯P者的建議，他在之后的美術(shù)學(xué)習(xí)中更加認真專注，在關(guān)注汽車的同時努力回歸主題。例如，學(xué)習(xí)《筆的世界》一課后，他設(shè)計了一支汽車造型的筆，科技感極強;學(xué)習(xí)《多姿多彩的靠墊》一課后，他結(jié)合現(xiàn)代汽車標志，設(shè)計了幾款卡通車標靠墊。在教師的“特殊”指導(dǎo)下，他的繪畫作業(yè)逐漸形成獨特的風(fēng)格，彰顯了鮮明的個人特色，同學(xué)們都把他叫“汽車男孩”。

學(xué)生是獨特的個體，他們的思維、潛能、喜好、目標等都具有差異性，教師在施教前，先全方位了解學(xué)生的情況，再針對某些“特殊性”制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃或指導(dǎo)方案，可以較大程度保留學(xué)生的獨特性，使學(xué)生在某個領(lǐng)域獲得長足發(fā)展。

二、關(guān)注獨特性，按照需求給予指導(dǎo)

當前的教育理念倡導(dǎo)“以生為本”，很多學(xué)校積極響應(yīng)并大力建構(gòu)“生本課堂”，通過關(guān)注學(xué)生的個性、需求、能力等因素，促進學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。在此背景下，教師首先要改變觀念，把對自己的定位從“高于學(xué)生”放到“與學(xué)生持平”，以平等的視覺看待學(xué)生及他們的作品，關(guān)注學(xué)生的情感、精神、需要及作品細節(jié)，尊重學(xué)生的創(chuàng)意和想法。當學(xué)生感受到教師的尊重，才會對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的動力。

在筆者帶過的班中，有一名色感特殊的學(xué)生，他對冷暖色的區(qū)分程度很低，對純度高低不同的色彩分辨度也不強。他繪畫時喜歡運用純度較高的色彩，但在完成的作品中，用色明顯與所畫物品不匹配。例如，他繪畫一棵大樹，會使用綠色、藍色兩種顏色;繪畫地面的時候，他會使用土黃色、綠色、紅色交錯涂色。別的學(xué)生看到這幅作品時，都用“不好看”“奇怪”來形容，這讓他覺得自己的作品不好。所以，他每次交作業(yè)都畏畏縮縮的，本子只翻開一半不想給其他同學(xué)看見。對此，最開始筆者進行了傳統(tǒng)的專業(yè)性引導(dǎo)，告訴他植物可以用同色系的顏色進行銜接，土地可以用土黃色和褐色交叉表現(xiàn)。但是，這樣引導(dǎo)后他的用色似乎沒有什么改善，反而越來越不敢動筆，作業(yè)也拖拖拉拉不想給教師批改。通過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他對顏色很敏感，在色感方面存在特殊性。在一次名畫欣賞課中，要欣賞一幅馬蒂斯的作品。筆者以此為契機，向?qū)W生簡單介紹這位野獸派的代表人物，并展示了他的《紅色的房間》《戴帽的女人》等其他作品，這些作品色彩都比較濃郁。通過欣賞，學(xué)生感受到色彩的魅力，了解到色彩可以表達心情、突出個性、表現(xiàn)風(fēng)格，并且知道每個人的繪畫風(fēng)格是有差異的。接著，筆者再展示那名色感特殊的學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、形象等方面進行體會、賞析。當筆者公布這幅作品是班級中某位同學(xué)的時候，不出所料大家都對他投去驚訝、贊美的眼神，開始接受了他的特別。在之后的課堂中，那名色感特殊的學(xué)生漸漸變得自信，繪畫創(chuàng)作的用色也越來越出色。

我們常說“藝術(shù)無對錯”，但為什么很多教師在教學(xué)美術(shù)時，卻對學(xué)生持同一個標準？“尺有所短，寸有所長”，與別的學(xué)生存在差異不表明他就是“差生”。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特性，要學(xué)會尊重學(xué)生的創(chuàng)意，實施差異性教學(xué)，讓他們的創(chuàng)造性、獨特性、思維靈活性都得以展現(xiàn)和發(fā)揮。

三、尊重個性，因人而異實施評價

教學(xué)評價是美術(shù)活動的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能否恰當?shù)卦u價學(xué)生，直接關(guān)系到學(xué)生對美術(shù)的興趣，也對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵作用。隨著教學(xué)時間增長，筆者逐漸積累起一定的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生個性的不同，實施有差異的教學(xué)評價，可以獲得較好的教學(xué)效果。教學(xué)中，對不同類型、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)定不同的評價標準，采用不同的評價方式。如對活潑型的學(xué)生，可以幽默地直接告訴他，哪些地方需要改進或者不足;對自尊心強、內(nèi)斂的學(xué)生，直接指出不足對他們是一種打擊，這樣的評價多了會逐漸瓦解他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，甚至令他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此不宜直白地評價，可以采用啟發(fā)式的評價方式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，進而改正;對性格反應(yīng)較慢、不自信的學(xué)生，需要給予他們更多的關(guān)注和肯定，使他們從中獲得前進的動力，獲得戰(zhàn)勝困難和堅定美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

例如，筆者在參與工作的第一年末尾，收到所帶其中一個班級的語文任課教師發(fā)來的一篇作文。作文是一個二年級女孩寫的發(fā)生在美術(shù)課堂的一件事，其中一些描寫涉及筆者。作文的大概內(nèi)容是，在一節(jié)美術(shù)課上，女孩畫了一個人物，卻被一個調(diào)皮的男生取笑畫得丑。更過分的是，那個男生不但自己嘲笑女孩，還大聲呼喚其他同學(xué)來看。頓時，女孩陷入群嘲之中，她立刻掩蓋住自己的本子，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。低年級的她繪畫技術(shù)不夠穩(wěn)固，被同學(xué)嘲笑之后，遲遲不敢動筆繼續(xù)完成人物的繪畫?？吹竭@一幕，筆者迅速走到她的身邊，拍拍她的肩膀并在她耳邊說：“你可真棒，動態(tài)的人物都會畫了，如果腿再長一點我想他會更帥的。快動手，老師想看看你調(diào)整后畫出的人物是什么樣子。”女孩聽到筆者真誠的評價和建議，低落的情緒似乎有所緩解，她拿起筆開始認真地修改。在之后的課堂上，不自信的她時不時期待地看著筆者，想讓筆者去看看她的作品。每次筆者都會先肯定她，再提一些針對性的建議。最后，女孩畫出了比較滿意的效果。認真閱讀了女孩的作文，筆者深有觸動：自己當時剛步入職場，對這種突發(fā)事件處理尚不熟練，但是本著鼓勵女孩，讓她重拾信心的初衷，更多地關(guān)注她、肯定她、激勵她，殊不知正是這樣的關(guān)注與鼓勵，給了她極大的信心，讓她能夠勇敢地面對別人的嘲笑，繼續(xù)完成畫作，并有感而發(fā)寫下這篇作文。之后筆者回想，如果當時自己對這個事件視而不見，或者只單純訓(xùn)斥嘲笑她的男生，或者對她說“你畫的人物是有點問題，你看身子都比腿長了”，這又會是什么結(jié)果呢？也許女孩就不會寫出那樣的作文了吧。可見，教學(xué)評價是否恰當，與教學(xué)效果息息相關(guān)。

基于學(xué)生個性差異的教學(xué)評價，不是區(qū)別對待，而是“因材施教”，是尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)，讓學(xué)生能得到最熨帖的評價，感受到教師的關(guān)注，進而更喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)，自愿進入更廣闊的藝術(shù)殿堂。

每名學(xué)生都是獨立的個體，天生的差異是客觀存在的。教學(xué)中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生情況、關(guān)注學(xué)生的獨特性、尊重的學(xué)生的個性，由此實施差異性教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中能夠積極、自信地進行學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。

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作者簡介：徐丹妮（1994— ），女，江蘇東臺人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）