林敏

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為小學(xué)生日后步入更高學(xué)段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。在這種情況下，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是非常必要的。本文首先針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 策略

引言：語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文科目中非常重要的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，語(yǔ)文閱讀決定了語(yǔ)文水平的高低，在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，通過(guò)提升閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣得以提升。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念陳舊

在小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，很多教師仍然在使用陳舊的教學(xué)理念，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中依舊使用著“讀課文”、“講課文”、“背課文”三步走的教學(xué)方法，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，仍然將學(xué)生置于教育過(guò)程中的受體地位，沒(méi)有使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)展，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于教師的教學(xué)手段過(guò)于枯燥、單一而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到厭煩。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力不足，自然無(wú)法將語(yǔ)文學(xué)好。因此，想要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行有效地提升，必須要使這部分教師拋棄老舊傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改用新的，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)效果較差

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師都不能將課程講授的生動(dòng)有趣，教師在授課過(guò)程中由于教學(xué)手法單一、課堂趣味性不強(qiáng)等因素導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課沒(méi)有期待感，使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下降了。小學(xué)生由于其年齡較小，是否能夠?qū)W好某一個(gè)學(xué)科與其對(duì)于學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的興趣程度有很大聯(lián)系，如果小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能提起興趣，那么就會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，在這樣的狀態(tài)下，小學(xué)生必然無(wú)法完成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，想要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)效果進(jìn)行提升，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力，必須要對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，營(yíng)造趣味課堂

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生參與課堂，從而達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厍榫硢?wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以使小學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在這種情況下提升學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于預(yù)設(shè)情境的思考更加清晰地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生在保持學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能夠維持較好地學(xué)習(xí)效果。

例如，在教師進(jìn)行部編本五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得自己的媽媽愛(ài)自己?jiǎn)幔坑袥](méi)有向媽媽要錢(qián)買(mǎi)過(guò)自己想要的東西？”在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師可以為學(xué)生留下一個(gè)懸念：“在我們今天要學(xué)的課程中，有一個(gè)孩子也向自己的媽媽要了零花錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)，但是他最后卻沒(méi)有買(mǎi)，這是怎么回事呢？”通過(guò)這樣針對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將課文與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題最后留下的懸念也會(huì)使小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，令學(xué)生能夠積極地參與到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這樣的方式，保證了小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高了閱讀教學(xué)的水平。

（二）角色扮演，提高學(xué)生參與度

小學(xué)生由于其自身年齡較小，對(duì)于展示自己有著非常高的期望，因此，想要小學(xué)生融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生以課文為劇本，進(jìn)行角色扮演。在學(xué)生表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于人物角色的揣摩遠(yuǎn)比教學(xué)過(guò)程中細(xì)致，通過(guò)這種方式達(dá)成小學(xué)生閱讀水平的提升，也提升了閱讀教學(xué)的水平。

例如，在教師講到部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演的方式，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)于“陶罐”、“鐵罐”的扮演，通過(guò)扮演的形式加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，在扮演結(jié)束后，可以問(wèn)問(wèn)扮演某個(gè)角色的學(xué)生，對(duì)于角色是怎樣理解的，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生理解課文，在課程的最后，教師可以針對(duì)學(xué)生的扮演進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)課文的內(nèi)容與主旨進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更深層次地完成對(duì)于課文的理解，教師也通過(guò)這樣的形式使自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到了提升。

（三）小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于主體地位

在課程改革的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中必須拋棄舊有模式，保證學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生可以通過(guò)多樣化、多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)能夠尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行“以人為本”的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行部編本四年級(jí)上冊(cè)的課文《女?huà)z補(bǔ)天》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可以再學(xué)生進(jìn)行小組合作前，為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如“女?huà)z是誰(shuí)？”“女?huà)z已經(jīng)將人從洪水中救起來(lái)了，為什么還要去補(bǔ)天？”、“你認(rèn)為女?huà)z身上有怎樣的思想品質(zhì)？”在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì)于課文進(jìn)行更好地理解。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓每一組的小組代表上臺(tái)，進(jìn)行本組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)與分享，學(xué)生除了回答教師所提出的問(wèn)題以外，還可以針對(duì)課文的生字生詞、課文內(nèi)容，組員的理解等進(jìn)行分享，教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)束后針對(duì)每一組的匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，且對(duì)于小學(xué)生而言，以小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)往往較為新穎，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能將自己的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教師想要提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師的教導(dǎo)下完成閱讀水平的提升，達(dá)成全面發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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