鄭真

【摘 要】 在小學(xué)閱讀中學(xué)生還很懵懂，記憶力沒有達(dá)到巔峰期，很多學(xué)過、看過的東西遺忘很快，所以作為小學(xué)語文老師要教會(huì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候做批注，做批注可以很好地把閱讀時(shí)的所思所感記錄下來，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、汲取知識(shí)營養(yǎng)的習(xí)慣。另外也可以教育學(xué)生從小自主閱讀，閱讀的時(shí)候有獨(dú)立思想的意識(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無一害，尤其是小學(xué)三四年級為代表的中年級，讓他們的閱讀之路走得更加順暢，語文學(xué)習(xí)能力逐步提高，形成好的習(xí)慣，從而得到能力的提升和興趣的培養(yǎng)。那么針對批注式語文閱讀老師主要可以以先帶領(lǐng)、后合作、最后完全放開的形式，走循序漸進(jìn)之路，勤于檢查，勤于關(guān)心。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級? 小學(xué)語文? 批注式閱讀? 學(xué)習(xí)策略

當(dāng)下小學(xué)教育講求素質(zhì)教育，政府部門下發(fā)文件要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，所以為了貫徹落實(shí)方針政策，老師們尤其是語文老師特別重視學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中尤以批注式閱讀為主要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)中年級學(xué)生接觸閱讀時(shí)間短，生活經(jīng)歷少，積累的素材和經(jīng)驗(yàn)都不甚繁多，所以需要進(jìn)行大量的閱讀來填補(bǔ)空白，彌補(bǔ)不足。在閱讀過程中，不僅是講求閱讀效率之快和閱讀內(nèi)容之多，更要講求閱讀理解的能力，要在閱讀時(shí)有自己的想法和感受，而這種感受稍瞬即逝，甚至每次閱讀時(shí)的所思所感所想都不甚相同，所以需要學(xué)生做好批注，養(yǎng)成但凡閱讀必寫批注的良好習(xí)慣，由此讓學(xué)生的思維能力和視野見識(shí)都有一定程度的提高。

教學(xué)過程中首先要明確什么是批注式閱讀。批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力?！迸⑹介喿x好處很多，數(shù)不勝數(shù)，那么究竟如何開展以及開展的過程，我主要有以下幾點(diǎn)想法。

一、課本為本，以身作則

名師孫建鋒老師曾說過：“在課堂教學(xué)中實(shí)行‘批注式閱讀教學(xué)是‘要我學(xué)變‘我要學(xué);是‘一鳥入林百鳥無聲的獨(dú)白變‘百鳥朝鳳各鳴佳音的對話;是變‘牛不喝水強(qiáng)按頭為‘不用揚(yáng)鞭自奮蹄。這段話非常生動(dòng)形象地描繪了批注式閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能讓能力素質(zhì)得到提高。而小學(xué)生思維邏輯簡單，老師說很多次也不一定能夠理解，為了教學(xué)過程更好地進(jìn)行下去，老師要以身作則，親手教給他們什么是做批注，而最有力的閱讀材料就是課本，在講解一些閱讀課文時(shí)，可以就以批注式閱讀的形式進(jìn)行講解，帶著學(xué)生一步步去閱讀感受作者的所思所想，并且在文字中提煉自己的真實(shí)感受。比如統(tǒng)編版四年級上冊第一單元第四課的《繁星》，帶領(lǐng)學(xué)生們在課文中尋找哪里是描寫滿天繁星的句子，通過這些句子你除了感受到繁星的美還感受到了什么，聯(lián)想到了什么，可以是自我感受，也可以是以人觀己，回憶自己的觀星夜晚。在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)探究的過程中，教會(huì)學(xué)生批注寫什么，怎么寫，寫在哪，并且將老師的批注先復(fù)印下來給學(xué)生參觀傳閱，讓學(xué)生了解批注。在之后的閱讀課文中，老師帶領(lǐng)，學(xué)生自主，采用批注式閱讀的學(xué)習(xí)形式，對課文中的佳詞名句進(jìn)行解析記憶，讓學(xué)生在課堂中的參與性也更高，更能讓學(xué)生時(shí)刻保持思考和精神的高度集中，提高課堂時(shí)間效率和質(zhì)量。剛開始學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下做批注，逐漸熟悉后就讓學(xué)生自己獨(dú)自做批注，給他們充分的機(jī)會(huì)鍛煉。自主式學(xué)習(xí)就是要老師放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生指明道路后，讓他們?nèi)ふ疫m合自己的前行方式。

教導(dǎo)學(xué)生批注不是單一的在閱讀課文上，還可以是作業(yè)閱讀和課外閱讀，尤其是作業(yè)閱讀中，老師可以每次留作業(yè)涉及閱讀題目時(shí)，讓學(xué)生都清晰地將批注寫在閱讀文章旁邊，在完成閱讀理解題目的同時(shí)，也讓學(xué)生們多讀了一篇文章，長此以往，也會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于讀書、讀文章必做筆記、批注的習(xí)慣。老師不能經(jīng)常檢查學(xué)生的課外書閱讀情況，但是可以借判作業(yè)的機(jī)會(huì)經(jīng)常檢驗(yàn)學(xué)生批注式閱讀的學(xué)習(xí)效果和對批注的運(yùn)用能力，看是否有學(xué)生還是不會(huì)使用，或者只是為了完成任務(wù)，寫一些假大空的話，這樣的隨時(shí)檢查也可以提高學(xué)生們的閱讀能力和閱讀速度。閱讀能力提高了，寫作能力和識(shí)字能力都會(huì)隨之?dāng)U大，語文學(xué)習(xí)的成績更會(huì)逐步提高，形成一個(gè)積極、良性的循環(huán)。

二、比賽競爭，定期表揚(yáng)

在學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，老師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)和管理，不能讓學(xué)生盲目選擇一些沒有意義的圖書，浪費(fèi)時(shí)間和精力?；蛘呃蠋熆梢砸?guī)定下一個(gè)學(xué)期的讀書書目，可以利用學(xué)生們的好勝心理，讓學(xué)生們互相比賽，比一比誰讀得多，寫的批注好，語文學(xué)習(xí)能力提高得快，對于進(jìn)步快、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這對小學(xué)生有一個(gè)很好的激勵(lì)作用。

比如說我在本學(xué)期的教學(xué)過程中，除了先對課本進(jìn)行大致了解之外，我還提前對學(xué)生們本學(xué)期的閱讀書目進(jìn)行了名單整理，由于學(xué)生現(xiàn)在是四年級，所以我選擇的書目都是故事性較強(qiáng)、便于理解、篇幅較小的小說，有《鋼鐵是怎樣煉成的》《小婦人》《魯濱遜漂流記》《朝花夕拾》《寄小讀者》《葉圣陶童話》《皮皮魯傳》，學(xué)生們可以在這些圖書中選擇兩本及以上作為本學(xué)期的課外閱讀書目，在閱讀時(shí)必須在書上有所勾畫，做好批注，將讀到的好詞好句好段勾畫下來，尤其是一些經(jīng)典的句子在旁邊要寫出自己的讀到時(shí)的感受，對于一些故事中的人物形象，獨(dú)立思考進(jìn)行描繪，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散性思維，想出別人所沒有的東西，比如大家都覺得魯濱遜是一個(gè)勇敢、獨(dú)立的人，但是學(xué)生們有自己的想法，也可以認(rèn)為他一直不走出孤島，是有自己的懦弱，收服“星期五”是人性劣根性的表現(xiàn)。種種想法皆可成為學(xué)生們被鼓勵(lì)被表揚(yáng)的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)生做批注，老師也要定期檢查，看學(xué)生是否認(rèn)真用心去做，檢查批注的效果，學(xué)生在閱讀中記住了些什么，那些勾畫的好詞好句好段是否隨著勾畫和反復(fù)回味閱讀進(jìn)入到學(xué)生的腦海里。學(xué)生對批注式閱讀的掌握情況如何，老師要做到心中有數(shù)，每隔兩三個(gè)星期，可以拿出一節(jié)課來專門檢查閱讀情況，將學(xué)生們做的好的批注復(fù)印下來，發(fā)給學(xué)生傳閱觀看，以此作為參考和范例，既給學(xué)生提供了優(yōu)秀案例也對一部分學(xué)生形成了激勵(lì)作用，沒被表揚(yáng)的繼續(xù)努力，爭取下次自己也成為優(yōu)秀代表，被表揚(yáng)的繼續(xù)保持，再接再厲，逐步提高語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生有所期待。

三、關(guān)注學(xué)生，提高質(zhì)量

王國維曾說：“以我觀物，萬物皆著我之色彩?！泵總€(gè)學(xué)生的批注都有自己的個(gè)性和特色，從他們的批注中也能看到他們對語文和閱讀的不同側(cè)重點(diǎn)。而批注的形式和方式也是老師所要關(guān)注的重點(diǎn)，批注的形式不過于局限，可以是勾畫、畫圈，也可以是現(xiàn)在學(xué)生們普遍使用的彩色筆，對于小學(xué)生來說，色彩的奪目、斑斕能讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有更多的積極性和活躍性。更要讓學(xué)生明白批注不是單一、冗長的文字總結(jié)，可以是文段關(guān)鍵詞的精煉總結(jié)，也可以是箭頭標(biāo)注。選擇文字還是圖形是依據(jù)自己的感悟和閱讀時(shí)間決定的，沒有固定的局限。

在教學(xué)生怎樣做批注的同時(shí)，也要教給他們做批注時(shí)的閱讀技巧。首先是換位思考，只有將自己融入文章中，讓自己設(shè)身處地，置于作者的寫作環(huán)境中，才能真實(shí)感受到作者的思想感情，才能在批注時(shí)有所感悟，避免很多學(xué)生的無話可寫，讓做批注成為難題。與作者產(chǎn)生了共情，你才能體會(huì)到別人沒有的東西。文字不是干枯的，只有走進(jìn)文章，與文字對話才能獲得最真實(shí)的感受。

在做批注的時(shí)候更要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，有問題才能獲得更多的知識(shí)，才能進(jìn)步，學(xué)生要勇于對文章中的修辭手法和寫作手法進(jìn)行思考、質(zhì)疑，深入研究為什么在這里運(yùn)用這種修辭手法，研究懂了才能在自己的文章中增添亮點(diǎn)。比如《走月亮》一文中，作者為什么在開頭和結(jié)尾運(yùn)用大量的排比句，它的作用是什么，作者在突出表現(xiàn)什么，《走月亮》一文除了月亮他還在講述什么，是親情嗎？是童年的回憶嗎？只有有了疑問，學(xué)生才能更深入的思考，并且在這里學(xué)到的排比句式，在自己的文章中也可以借鑒。雖然是小學(xué)生，但是思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力不能忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)老師要時(shí)刻關(guān)注，不能讓批注式閱讀停留于口，更不能讓批注式閱讀形式單一，應(yīng)用性減弱，要加大關(guān)注力度，老師要?jiǎng)?chuàng)新批注形式，一些留有空白和思考的故事可以進(jìn)行續(xù)寫，比如《城南舊事》里的英子，可以給學(xué)生留一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生們續(xù)寫英子失去父親之后的生活故事，學(xué)生文筆雖然稚嫩，但是這樣的獨(dú)立思考、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不能丟，要給學(xué)生機(jī)會(huì)不斷鍛煉。

關(guān)注學(xué)生做批注的質(zhì)量，避免出現(xiàn)敷衍了事和假大空的現(xiàn)象，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能做到有個(gè)人理解，并且設(shè)置一堂課，專門讓學(xué)生們互相交流，讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備好自己認(rèn)為十分具有特殊性，專屬于自己的想法，全班三十多個(gè)人，每人一個(gè)新的想法，就是三十多個(gè)創(chuàng)意，避免了老師思維的單一影響學(xué)生的創(chuàng)新。

總結(jié)

總之，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要飽含深情，大腦高度集中，走入文章，尋求與作者的精神交流，在有靈感時(shí)，立馬做批注，多閱讀，讀一些名家經(jīng)典，在大家文章中感受文學(xué)的魅力，養(yǎng)成讀書必思考，思考必動(dòng)筆的行為習(xí)慣。閱讀的目的千差萬別，但可以歸納為三大類：為樂趣而閱讀，為信息而閱讀，為語文學(xué)習(xí)而閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的進(jìn)行適當(dāng)批注，因需而批。要教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用批注，對于一些說明文和科普類文章則沒有必要強(qiáng)行進(jìn)行批注，對于那些描寫景物的文章和記敘文則可以多做一些批注，多讀多學(xué)習(xí)，對于讀過的文章再次進(jìn)行閱讀，看是否有不同的感受和想法，將兩次閱讀所得的感受進(jìn)行對比，看哪里有了不同。尤其是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)期初讀過的文章和期末再讀的文章會(huì)有哪些不同的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。

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