薛戰(zhàn)英

摘? 要：患有自閉癥的兒童在日常生活中語(yǔ)言表達(dá)困難、人際交往有障礙。文章對(duì)于自閉癥兒童的一些語(yǔ)言特點(diǎn)和行為特征等進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，分析在自閉癥兒童語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法的必要性及策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;自閉癥兒童;語(yǔ)言教學(xué)

自閉癥，又稱(chēng)孤獨(dú)癥?；加凶蚤]癥的兒童看似外表與其他兒童沒(méi)有任何區(qū)別，但是時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出冷漠、語(yǔ)言交流障礙、行為刻板等問(wèn)題。文章主要針對(duì)在自閉癥兒童語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要解析。

一、自閉癥兒童現(xiàn)狀分析

自閉癥有很多明顯特征，其中最明顯的癥狀就是語(yǔ)言障礙。嚴(yán)重程度分為從完全不能交流到有充分的語(yǔ)言知識(shí)，但是運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行會(huì)話(huà)或進(jìn)入情境時(shí)會(huì)出現(xiàn)根本性的障礙。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，部分自閉癥兒童與他人的交流溝通都存在困難，在表述的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)、語(yǔ)義濫用，發(fā)音不正確等問(wèn)題。尤其在社交和情境交流中，他們暴露的問(wèn)題非常多。

二、在自閉癥兒童語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

語(yǔ)言本身是有情境的。在情境化教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言結(jié)合具體的情境，更有利于自閉癥兒童對(duì)語(yǔ)言的理解與記憶。以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，可以使自閉癥兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握更加熟練、自然，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師創(chuàng)設(shè)“超市買(mǎi)東西”的情境，在選擇好商品后來(lái)到收銀臺(tái)，看到收銀員掃碼完成說(shuō)出價(jià)格后，提示兒童此時(shí)需要付款，然后打包已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)的商品。這樣在反復(fù)的購(gòu)物情境刺激下，兒童就會(huì)形成一種慣性思維和行為。在真實(shí)的超市場(chǎng)景時(shí)，買(mǎi)好商品來(lái)到收銀臺(tái)，自閉癥兒童看見(jiàn)收銀員掃碼完成并說(shuō)出價(jià)錢(qián)后，他們會(huì)習(xí)以為常，非常鎮(zhèn)定自若地付款，然后離開(kāi)。這就是情境教學(xué)法對(duì)于社交語(yǔ)言的必要性。

三、在自閉癥兒童語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

1. 利用公共資源，開(kāi)發(fā)實(shí)體情境教學(xué)

對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言溝通的障礙時(shí)刻困擾著他們的生活，并且影響他們對(duì)事物的了解和認(rèn)知程度，甚至還會(huì)限制以后的交際能力。通過(guò)利用公共資源，盡可能模擬真實(shí)情境和語(yǔ)言情境，讓自閉癥兒童通過(guò)感官和語(yǔ)言的實(shí)踐來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，利用校園內(nèi)的小型超市、食堂、圖書(shū)館、操場(chǎng)等，鍛煉自閉癥兒童與他人交流的能力。家長(zhǎng)還可以利用周末時(shí)間帶孩子去大型超市、商場(chǎng)和娛樂(lè)場(chǎng)所，鼓勵(lì)孩子參加社會(huì)活動(dòng)，幫助孩子建立完整的社交體系。長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力都會(huì)得到顯著的提升。

2. 創(chuàng)設(shè)表演情境，建立多感官體驗(yàn)教室

自閉癥兒童的思維往往受到限制，不能對(duì)周?chē)h(huán)境展開(kāi)探索，不會(huì)自主設(shè)計(jì)和想象，更不會(huì)進(jìn)行角色扮演，這就要求教師給自閉癥兒童提供一個(gè)多感官的情境體驗(yàn)教室，幫助自閉癥兒童體驗(yàn)語(yǔ)言在情境中的樂(lè)趣和魅力。例如，教師可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行情境改造，舉辦自閉癥兒童表演體驗(yàn)大賽，再通過(guò)服裝、舞臺(tái)、燈光、音效和道具設(shè)計(jì)，讓自閉癥兒童盡情地享受在舞臺(tái)上的表演。表演內(nèi)容不限，可以是獨(dú)唱、小品、話(huà)劇、舞蹈和個(gè)人才藝秀等，這種基于情境化的體驗(yàn)活動(dòng)有利于自閉癥兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

3. 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提升理解能力

自閉癥兒童情境化語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是迎合實(shí)際，因此創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境的語(yǔ)言教學(xué)方案必不可少。教師可以在課堂上引用課外閱讀繪本，引導(dǎo)自閉癥兒童理解教學(xué)內(nèi)容。例如，繪本《勇敢做自己》講述了小魚(yú)丹妮第一次出海的探索經(jīng)歷，他發(fā)現(xiàn)大海里存在各種各樣的魚(yú)，不僅外貌不一樣，而且游的方式和路線也不一樣。由此，教師可以引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行思考，把閱讀內(nèi)容與實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，為他們創(chuàng)設(shè)情境——我們每個(gè)人就像海里的魚(yú)一樣，都是與眾不同的個(gè)體，正因?yàn)檫@樣，這個(gè)世界才豐富多彩。這就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提升自閉癥兒童對(duì)生活、感悟理解能力的具體表現(xiàn)。

4. 創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化理解能力

自閉癥兒童的思維非常具體，在他們的世界里能夠有印象的，大多都是比較消極的，或者沒(méi)有任何內(nèi)容的。因此，只有建立正確的語(yǔ)言概念，才能更好地提升他們的理解能力。例如，教師可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境——“學(xué)習(xí)用品展示活動(dòng)”，通過(guò)具體的教具讓自閉癥兒童深刻理解語(yǔ)言與具體情境之間的相互聯(lián)系。兒童需要按照活動(dòng)順序，依次對(duì)書(shū)包里的書(shū)籍、文具盒內(nèi)的學(xué)習(xí)用品等進(jìn)行展示說(shuō)明。規(guī)則是：每名自閉癥兒童必須要介紹物品的名稱(chēng)、作用、購(gòu)買(mǎi)價(jià)格和購(gòu)買(mǎi)渠道等。通過(guò)這種具體、直觀的教具展示活動(dòng)，自閉癥兒童的語(yǔ)言組織能力、思維活躍能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力都會(huì)有所改善與提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合以上探討，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對(duì)于自閉癥兒童在語(yǔ)言教學(xué)方面非常有效。把教學(xué)情境生活化和趣味化，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)有重要意義。他們能夠在設(shè)定的情境中說(shuō)和做，不僅提升了理解能力，有效地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且會(huì)培養(yǎng)自閉癥兒童興趣愛(ài)好的廣泛發(fā)展，為以后的身心健康提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。值得注意的是，情境教學(xué)法也對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求，如何科學(xué)、合理地設(shè)定應(yīng)用情境，是教師需要認(rèn)真思考的方向。

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