白清海

摘 要：本文研究的目的主要是針對多元文化與小學六年級語文閱讀的融合提出建議。此次研究根據(jù)六年級語文人教部編版教材，提出實質(zhì)性建議，有大量的文獻作為理論支撐。通過文章的分析，可以指導通過明確教學目標、調(diào)動學生興趣、師生及時溝通可以將多元化落實在課堂上，推進我國小學生素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學六年級;語文閱讀;教學建議;多元化

引言：

小學六年級是一個重要時期，連接著初中的內(nèi)容，而閱讀則是語文教學中的重要組成部分，教學質(zhì)量也直接影響學生的閱讀理解能力。在新課程改革標準下，對小學語文閱讀課堂也有了新的要求，教師承受著沉重的教學壓力，而學生有更繁重的學習任務，對語文閱讀的興趣減弱，閱讀能力降低。因此，本文提出的多元化策略能夠幫助教師改善教學方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對指導當前的小學六年級語文閱讀課堂具有實質(zhì)性意義。

一、小學六年級語文閱讀教學的問題

（一）教學目標模糊

小學六年級是結(jié)束小學知識的重要時期，即將進行結(jié)束小學的考試，于是教師根據(jù)考試大綱制定教學計劃，夾雜著個人色彩，缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。現(xiàn)今由于教學目標過多然而教學時間減少，而教師為了完成任務，教學目標開始模糊，這樣就造成了教師急于求成，講課速度變快，而學生在臺下聽得沒那么認真，記不住重點，長時間下去就導致學生的閱讀興趣降低，閱讀理解能力也跟著下降。

（二）缺乏興趣培養(yǎng)

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。在如今的教學趨勢下，教師承受著教學任務的壓力，容易忽視對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。而在枯燥乏味的課堂上，學生也很難對語文閱讀提起興趣，很多時候就會出現(xiàn)拿捏不懂閱讀理解的答案、對教師的解讀不理解，由于長時間做錯題目，沒有得到老師的引導，逐漸對閱讀失去興趣[1]。

（三）互動不足

教師與學生的關(guān)系緊張，由于學生對教師的刻板印象，覺得教師很嚴肅，不茍言笑，害怕被提問，遇到困難很少向教師尋找?guī)椭Ｗ宰鹦囊渤蔀榱藢W生的心理負擔，既害怕向教師問問題，也害怕說出來同學笑話自己，在小學階段已經(jīng)普遍存在這種現(xiàn)象。長此以往，不利于發(fā)展師生關(guān)系，學生的閱讀能力就沒有得到培養(yǎng)。

二、小學六年級語文閱讀的多元化策略

多元文化能夠滲透語文教材中保證了多元文化能夠在義務教育階段的落實。學習教材既是學生學習語言的工具，也是學生認識世界的載體，學習以及傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑[2]。將多元文化貫徹落實在我國素質(zhì)教育事業(yè)，幫助小學生，特別是思維較為成熟的小學六年級中，幫助他們提升自身的閱讀理解能力，以下提出幾點建議。

（一）明確教學目標

教學目標是課堂教學設計的開端，不能簡單的以考試大綱為主，在一定程度上將會影響最終的教學效果。在開展小學六年級教材部分的教學時，按照新課改對語文課堂的要求，細化教學目標，明確教學目的，為閱讀課堂做充足的準備，奠定良好的教學基礎(chǔ)。

例如，在六年級語文人教部編版教材中的《七律·長征》，教師在課堂教學之前可以讓學生預習課文，通過圖書館對長征的資料進行收集以及了解，課堂上利用多媒體設備播放長征相關(guān)視頻，讓學生更深刻的了解這段歷史，有助于對文章的解讀，教學講解完文章的中心思想之后，對知識點進行補充和整理，對文章進行總結(jié)。擺脫傳統(tǒng)的教學模式，讓學生積極參與課堂，對所學的知識提出不同的理解以及分析，從而完成教學目的。讓學生自己對文章進行解讀，也有助于學生提高閱讀理解能力，了解文章的背景故事，加深對知識點的記憶[3]。

（二）調(diào)動學生的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生容易產(chǎn)生厭煩抗拒的心理，這時候充分調(diào)動學生的興趣就成了關(guān)鍵。教師需要有效的帶領(lǐng)學生徜徉與文學的世界，感受文字的魅力，培養(yǎng)起學生對閱讀的興趣。教師在其中起到一個引導作用，自身必須有豐富的知識儲備，對于六年級學生熱愛的讀物也要有所了解，才能更好的引用實際例子激發(fā)學生學習熱情。

例如，學到《故宮博物院》這一篇文章時，文中引用了很多方位名詞，描繪大氣磅礴的宮殿用很長的篇幅，冗長的文字讓學生很難有一個印象，運用大量的詞匯讓學生琢磨不清楚，教師可以找資料，結(jié)合圖片或者視頻，向?qū)W生展示故宮的輝煌，用故宮地圖為學生標記地理位置，幫助學生理解課文，了解故宮。還可以給學生布置課后作業(yè)，觀看故宮的相關(guān)紀錄片，采用專業(yè)的手法拍攝莊嚴的乾清宮、錯綜相連卻井然有序的長街，精美的故宮文物等。相信黨學生看到莊嚴肅穆的故宮會有敬畏之心，對于中國的歷史文化也有初步了解，樂于去學習新的知識。

（三）即時溝通

傳統(tǒng)教師與學生的溝通僅限于課堂上，由于技術(shù)的限制，教師很難了解到學生的課后學習情況，隨著科學技術(shù)的進步，如今的溝通能夠即時傳遞，加強了家長與教師的溝通，同時也加強學生與教師之間的聯(lián)系。學生在課后遇到不明白的問題可以向教師詢問或者向同學交流，技術(shù)的進步給學生與教師之間搭建了溝通的橋梁，幫助教師實時了解學生的學習情況。

例如，在學習《文言文二則》時，由于文言文題材較難理解，很難讀懂，琢磨不透學習的方向，這就需要及時想老師詢問學習方向，才能了解《伯牙鼓琴》背后關(guān)于伯牙子期的高山流水，明白世間知音難覓，珍惜身邊的好友，關(guān)愛同學?？萍嫉倪M步帶來教育的進步，小學生不再使用封閉式教學，讓學生遠離網(wǎng)絡，而是合理利用互聯(lián)網(wǎng)工具幫助學習書本知識，利用有趣的故事幫助理解文章的背景。通訊工具聯(lián)系著教師與學生，能夠及時幫助學生解決難題，加強與教師的互動。

三、結(jié)束語：

在小學六年級人教版的教材中更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而教育者對于學生閱讀能力的培養(yǎng)也不僅是讓他們被動的接受已有的知識，而是讓學生學會自主思考、主動分析，探究文章的深層含義。多元文化與義務教育的融合，能夠開闊學生的文學視野，激發(fā)學生的潛能，讓學生做到學以致用，推進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋慈艷.悅讀——小學語文閱讀教學多元化策略[J].作文成功之路（下旬），2017

[2]李曉平.小學六年級語文閱讀教學的思考[J].女報：家庭素質(zhì)教育，2020：0165-0165.

[3]張蕾.多元策略提升小學語文閱讀教學質(zhì)量[J].中華少年，2017.

（河北省陽原縣西城鎮(zhèn)北關(guān)中心學校）