朋曉瓊

摘?要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常把閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，單方面地進(jìn)行訓(xùn)練，但是從形成語(yǔ)文知識(shí)整體的角度講，這種讀寫(xiě)分開(kāi)的教學(xué)方法還不盡科學(xué)，它讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力不能有機(jī)融合，影響了學(xué)生綜合能力的形成。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，就是將閱讀和寫(xiě)作看作有機(jī)整體，緊緊抓住兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作深化閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)方面的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效對(duì)接，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”，引發(fā)學(xué)生的共鳴，形成自覺(jué)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的寫(xiě)作模仿。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;讀中感悟;以讀促寫(xiě);模仿運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都被當(dāng)作語(yǔ)文的兩個(gè)重要分支，絕大多數(shù)時(shí)候，我們把它們割裂開(kāi)來(lái)單方面地進(jìn)行訓(xùn)練，它讓學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力不能有機(jī)融合，影響了學(xué)生綜合能力的形成。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，就是將閱讀和寫(xiě)作看作有機(jī)整體，緊緊抓住兩者的內(nèi)在聯(lián)系，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作深化閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)方面的個(gè)性化發(fā)展。本文嘗試對(duì)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力的有機(jī)融合，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，從而形成讀寫(xiě)教學(xué)一體化策略作一次粗淺探討。

一、讀中引導(dǎo)，借得“生花妙筆”。

在閱讀教學(xué)中，確立目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂流程時(shí)，我們都關(guān)注文本讀與寫(xiě)的關(guān)聯(lián)，每堂課都要找一個(gè)與寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)的地方進(jìn)行技法上的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個(gè)與文本相關(guān)的小寫(xiě)作題目，既能促進(jìn)知識(shí)、觀點(diǎn)和方法由讀到寫(xiě)的內(nèi)化，又給學(xué)生留下自主理解、個(gè)性表達(dá)的足夠空間。因此，我們要立足于文本，合理巧妙地利用課文這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效對(duì)接，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”，讓學(xué)生從平常的課文教學(xué)中習(xí)得一些作文的方法，巧妙地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

（一）向課文借“題目”，教會(huì)他們學(xué)會(huì)自主命題。

題目是文章的“眼睛”，題目要么高度概括文章內(nèi)容，要么揭示文章的中心，好的課題能夠一下子就抓住讀者的心。但在學(xué)生平常的習(xí)作中，有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題，比如寫(xiě)事的文章，學(xué)生寫(xiě)上來(lái)的題目總是《一件難忘的事》《一件高興的事》……又比如寫(xiě)人的文章，題目不出意外會(huì)是《一個(gè)我熟悉的人》《一個(gè)我敬佩的人》……這樣的題目想必我們大家都屢見(jiàn)不鮮，怎么辦？最便捷、最有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目，即學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字，因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如西師版六下的課文中：有以中心思想為題的《我很重要》《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》;有以寫(xiě)作對(duì)象為題的《神奇的絲瓜》《黃山松》，無(wú)論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，在平常的教學(xué)中教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)從抓寫(xiě)作對(duì)象、提煉中心思想、抓主要內(nèi)容等方面命題。

（二）向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的理解、記憶和語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。如《漁夫和金魚(yú)的故事》一文中，作者就大量地運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，就把一個(gè)貪婪兇狠、總想不勞而獲的老太婆和一個(gè)軟弱、凡事忍讓但又心地善良的老漁夫刻畫(huà)得入木三分。因此我們就可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒這些語(yǔ)言寫(xiě)法，從語(yǔ)言的表達(dá)，再到提示語(yǔ)的寫(xiě)法，盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。學(xué)生學(xué)會(huì)了遣詞造句的本領(lǐng)就再也不怕語(yǔ)言的干癟乏味了，語(yǔ)言也會(huì)隨之豐潤(rùn)起來(lái)。

二、以讀促寫(xiě)，模仿運(yùn)用。

（一）改寫(xiě)課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“改寫(xiě)，各種方式的改寫(xiě)，各種范圍的改寫(xiě)，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！痹谄匠５慕虒W(xué)中，我就直接利用課本資源，讓學(xué)生在已經(jīng)熟悉的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母膶?xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。例如西師版六下課文《漁夫和金魚(yú)的故事》它本是一首俄國(guó)作家普希金寫(xiě)的敘事詩(shī)，故事是我們眾所周知的，詩(shī)歌的語(yǔ)言也比較淺顯易懂。于是我在教學(xué)這課之后讓學(xué)生將它改寫(xiě)成童話故事，當(dāng)然要求學(xué)生在不改變?cè)髦饕獌?nèi)容的基礎(chǔ)上，加入對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)以及周圍的環(huán)境的描寫(xiě)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解不同，對(duì)于人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)不同，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容都有各自的特色，讀起來(lái)特別有趣。學(xué)生也在這個(gè)小小的改寫(xiě)中體驗(yàn)到了習(xí)作的樂(lè)趣。

（二）借用課文話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

閱讀中的習(xí)作無(wú)處不在，我們老師就要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉文章當(dāng)中一些有意義的對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)，有所感悟的話題，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練，例如西師版六下第七單元課文，整個(gè)單元的單元主題是長(zhǎng)者、名人的人生感言。其中金波的《尋找幸運(yùn)花瓣兒》告訴我們快樂(lè)源于新的發(fā)現(xiàn)，心中萌發(fā)了希望，通過(guò)自己的努力將夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)就是一種幸運(yùn)。于是在學(xué)完課文之后就趁熱打鐵來(lái)一個(gè)小練筆：作者說(shuō)：“快樂(lè)源于一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)”，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)快樂(lè)的看法。這些由課文內(nèi)容生發(fā)出來(lái)的話題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，感悟不同，所以這樣的文章中往往充滿了不同的感悟、個(gè)性的語(yǔ)言，讀來(lái)特別真實(shí)感人。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂上，讀寫(xiě)結(jié)合盡管只是課堂的一個(gè)小細(xì)節(jié)，但它能激活學(xué)生的思維，深化學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，值得我們?nèi)?shí)踐、去探索。而課文內(nèi)容就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)載體，我們不能把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，只有高效地利用文本資料，將讀和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，才能更好的將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，真正做到讀寫(xiě)一體。

參考文獻(xiàn)：

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（重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)）