趙英

摘?要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很多需要注意的地方，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生最容易忽視的環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生最大程度地了解課堂上所需要學(xué)習(xí)和掌握的知識，從而讓學(xué)生提前了解自己在哪些方面是需要額外學(xué)習(xí)和注意的，哪些環(huán)節(jié)是容易理解和掌握的。換句話說，課前預(yù)習(xí)可以幫助廣大的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上減輕一定的學(xué)習(xí)壓力，并且能夠找準(zhǔn)自己在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成;教師輔導(dǎo);課后作業(yè)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教師來說，需要幫助學(xué)生盡可能地解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難，除此之外，還需要幫助學(xué)生樹立更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此就需要教師特別注意培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣并不是在一天兩天之內(nèi)就可以養(yǎng)成，特別對于活潑好動的小學(xué)生來說，很多小學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是沒有必要的。畢竟教師在課堂上會認(rèn)真地講解課本上所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，因此學(xué)生只需要跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。這種思想是很危險(xiǎn)的，一旦有這種思想，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種懶惰的心理。本文筆者有著多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此總結(jié)和分析得出了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略。

一、講解課前預(yù)習(xí)的意義

為了讓學(xué)生能夠明白課前預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣的重要性，教師就需要向?qū)W生解釋和說明課前預(yù)習(xí)的重要意義。讓學(xué)生解釋清楚，只有讓學(xué)生自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，才能夠更有針對性地掌握課堂上教師所講授的知識，畢竟教師是面對全班所有的學(xué)生進(jìn)行講課，不能單獨(dú)照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，需要考慮到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行統(tǒng)一式教學(xué)。而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是不同的，因此，只有學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，才能夠在課堂學(xué)習(xí)上更加有針對性地把握自己所要掌握的知識。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的時(shí)候，本章節(jié)需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)并不算很難，但是卻需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不同，對于知識的掌握能力也是不相同的，所以教師就需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)的開始階段，我首先利用課堂的幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。我讓學(xué)生通讀本節(jié)課所需要講授的章節(jié)的內(nèi)容。在帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，教師可以明顯地感到課堂的效率有所提高。為了讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要意義，教師在這個(gè)時(shí)候可以向?qū)W生表明在課前預(yù)習(xí)之后課堂的氛圍是不一樣的，并讓學(xué)生進(jìn)行自我感知。通過逐步向?qū)W生表明課前預(yù)習(xí)的重要性，以此來增加課前預(yù)習(xí)在學(xué)生心目中的重要程度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

事實(shí)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要原因在于學(xué)生并不知道如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生都習(xí)慣性地遵循教師的節(jié)奏和教學(xué)安排，因此并不懂得自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)需要如何操作。這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生是非常正常的，教師首先要給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并且表明這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是正常的，以此來穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，避免學(xué)生產(chǎn)生焦躁的心理。通過了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一章節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生在讀到章節(jié)的題目之后，就認(rèn)為這章學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常簡單的，并且根據(jù)生活的經(jīng)歷，可以判斷出教學(xué)的內(nèi)容是非常貼近生活的，因此，很多學(xué)生往往就會選擇忽略課前預(yù)習(xí)。這種只看到教學(xué)的題目，就想象著課堂所學(xué)內(nèi)容的方式有一定的積極性，因?yàn)檫@種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且一旦和教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的落差，則會引起學(xué)生的重視。但是廣大教師仍然需要注意的是，這種心理也會產(chǎn)生很大的弊端，就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生盲目自信的心理，這也是不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，廣大教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)。我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)之前，向?qū)W生提問“可能與不可能的區(qū)別是什么”和“如何判斷一件事情的可能和不可能”這兩個(gè)問題，通過讓學(xué)生帶著問題來思考，從而提高課前預(yù)習(xí)的效果。為了增加學(xué)生對于相關(guān)概念的掌握，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，就可以通過小的測試和課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果。由此可見，教師只需要稍微的點(diǎn)撥就可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的課前預(yù)習(xí)。

三、布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)

作業(yè)對于學(xué)生來說是難以跨過去的一道難關(guān)，對于小學(xué)生來說，學(xué)生會謹(jǐn)遵教師的教誨，并且認(rèn)真地完成課后作業(yè)，盡管有的時(shí)候作業(yè)對他們來說是巨大的壓力，但是大部分小學(xué)生仍然會堅(jiān)持著完成課后作業(yè)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可以在最初的階段把課前預(yù)習(xí)設(shè)立為作業(yè)中的一項(xiàng)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”這一章節(jié)的時(shí)候，本章節(jié)的內(nèi)容是非常多的，但是前一章節(jié)學(xué)習(xí)的知識可以為后一章節(jié)的內(nèi)容奠定相關(guān)的基礎(chǔ)。因此，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握多邊形面積的計(jì)算公式，教師就需要督促學(xué)生進(jìn)行每天的課前預(yù)習(xí)，這不僅可以幫助學(xué)生更快地掌握新的知識，還可以幫助學(xué)生溫習(xí)上一節(jié)所講的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)這一章中“梯形的面積”這一小節(jié)的時(shí)候，為了能夠幫助學(xué)生更加快速地掌握梯形面積的公式，教師就可以布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生都是將每天的作業(yè)抄在記作業(yè)本上，以此確保和幫助學(xué)生完成每天教師留的所有作業(yè)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師不妨可以嘗試這種方式來幫助學(xué)生更加快速地養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管很多教師認(rèn)為通過最直接的方式將學(xué)生捆綁在課前預(yù)習(xí)，這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成過程之中是非常不恰當(dāng)?shù)模遣豢煞裾J(rèn)的是，這種方式確實(shí)是最直接有效的，幫助學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

總而言之，課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說是承前啟后的一個(gè)學(xué)習(xí)方法。廣大教師可以通過以上三種方法幫助學(xué)生樹立課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以及錯(cuò)題整理的習(xí)慣。通過這些科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會有顯著的提升，從而形成師生間的良性互動。

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（四川省眉山師范附屬小學(xué)）