劉筠

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)學(xué)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的提升，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展。教師要充分借助信息化助讀資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，不斷提升學(xué)生的自主預(yù)學(xué)能力，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：信息化資源;小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)學(xué)能力;培養(yǎng)

引言：

基于信息化時(shí)代背景下，做好培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)學(xué)能力的教學(xué)工作，教師就要對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行深度解讀，并充分挖掘網(wǎng)絡(luò)中的助讀資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維。讓學(xué)生在助讀資源的幫助下，順利實(shí)現(xiàn)教師布置的預(yù)學(xué)任務(wù)，不斷提升自身的預(yù)學(xué)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠保證接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)生也能夠逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，促進(jìn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解

要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)學(xué)能力，教師就要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。小學(xué)生分為高中低三個(gè)不同的階段，每個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力都有著極大的不同。教師要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在開(kāi)展預(yù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助豐富的信息化助讀資源，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的整體把握，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在有效的預(yù)學(xué)過(guò)程中，得到更好的提升。例如，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生，教師在預(yù)學(xué)過(guò)程中，可以借助兒歌童謠的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受課文所傳遞出的情感，朗朗上口的兒歌旋律也有助于學(xué)生快速記住課本中的生字和生詞內(nèi)容。小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生，思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力都有了一定程度的發(fā)展，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中精美的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行概括。通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容的概括，學(xué)生就已經(jīng)了解了整個(gè)文章的主要內(nèi)容，在接下來(lái)的預(yù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也能更加深入地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和思考。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，教師則可以請(qǐng)學(xué)生在課后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與課本知識(shí)相關(guān)的資料，將資料進(jìn)行自主收集整理，在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

二、利用微課視頻梳理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)學(xué)能力，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主要信息的歸納整理能力。信息化時(shí)代背景下，微課被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師也可以在預(yù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課視頻，提前將課文主要內(nèi)容以提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)成微課視頻。學(xué)生在預(yù)學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，在課文中尋找答案。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在自主閱讀時(shí)準(zhǔn)確抓取文章主要信息，理清文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，并通過(guò)對(duì)主要信息的分析與提取，不斷強(qiáng)化自己的分析理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》時(shí)，教師就可以借助微課來(lái)幫助學(xué)生梳理本文的文章結(jié)構(gòu)與主要信息。這是一篇描寫(xiě)太陽(yáng)的說(shuō)明文，全文分兩個(gè)部分，第一部分描寫(xiě)了太陽(yáng)的特點(diǎn)，第二部分描寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)之間的密切關(guān)系。教師可以在微課視頻中首先放出一段關(guān)于太陽(yáng)的記錄片片段，在記錄片播放完畢后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫(xiě)太陽(yáng)主要特點(diǎn)的語(yǔ)句，以及描述太陽(yáng)給人來(lái)帶來(lái)的影響。學(xué)生結(jié)合視頻，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠順利提取文中主要信息，并根據(jù)對(duì)這些信息的分析與整理，梳理出文字的整體結(jié)構(gòu)。

三、借助相關(guān)資料輔助預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生思維能力

語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的人文性與社科性，許多文章都有著大量相關(guān)的背景知識(shí)和資料介紹，但是由于課本內(nèi)容的局限性，這些資料無(wú)法全部呈現(xiàn)出來(lái)。基于信息化背景下的語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)中查找課文相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)和了解這些相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)背景資料和相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文章的理解也就更加深刻，學(xué)生自身的思維能力也能夠在查找資料的過(guò)程中得到更好的拓展。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》之前，教師可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查找關(guān)于魯迅先生的生平簡(jiǎn)介與個(gè)人介紹，以及魯迅先生所處的時(shí)代背景和他的文學(xué)作品所取得的巨大成就。學(xué)生在充分了解這些信息后，就能夠帶著更加崇敬的心情對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并能夠在閱讀的過(guò)程中，深刻感受到魯迅先生關(guān)心勞苦大眾、愛(ài)憎分明的可貴品質(zhì)，內(nèi)心也會(huì)對(duì)魯迅產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的敬仰之情。這種在預(yù)習(xí)之前先搜集和了解相關(guān)資料的方式，就打破了學(xué)生的思維局限性，讓學(xué)生的思維能力得到了更好的拓展。

結(jié)束語(yǔ)：

預(yù)學(xué)能力對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用，教師要善于利用信息化的助讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文預(yù)學(xué)，提高學(xué)生的預(yù)學(xué)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和自主學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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（四川省德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)北街小學(xué)校）