杜俊俐++李曉楠

[摘 要]反轉(zhuǎn)課堂是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，被視為影響教學(xué)質(zhì)量的重大技術(shù)變革，但制作授課視頻卻成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的障礙。在操作系統(tǒng)課程中進行基于現(xiàn)有信息化教學(xué)資源反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，以先學(xué)后教、不憤不啟為特征，讓學(xué)生從被主體到真主體，變喂食為覓食，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，可從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；信息化資源；操作系統(tǒng)課程

[中圖分類號] G424.21 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0013-02

為提高本科教學(xué)質(zhì)量，教育部于2003年啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，要建設(shè)1500門精品課程。隨后各省各高校也啟動了各自的“質(zhì)量工程”，轟轟烈烈地建設(shè)出了一大批國家級、省級、校級的精品課程。十多年過去了，這些耗費巨大而建設(shè)起來的精品課程實際使用情況并不理想，造成了巨大的浪費。

近幾年，在國外出現(xiàn)一種很受熱捧的新的教學(xué)模式——反轉(zhuǎn)課堂，它被視為影響教學(xué)質(zhì)量的重大技術(shù)變革。反轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下通過授課視頻開展自主學(xué)習(xí)，課堂上進行交流討論。而制作視頻要求教師不僅具有較高的技術(shù)，而且還要付出巨大的時間和精力。這便成了反轉(zhuǎn)課堂實施的障礙，造成翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)叫好不叫座的現(xiàn)狀。[1]如能利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源踐行翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，將會推動反轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩階段。在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授通過教師課堂講授來完成，知識內(nèi)化通過學(xué)生課后作業(yè)、復(fù)習(xí)來完成。在反轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授是在課前學(xué)生通過授課視頻自主完成，知識內(nèi)化則通過課堂上生生、生師討論來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式，這相對傳統(tǒng)課堂來說，可謂是“本末顛倒”。

在反轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了改變。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師是知識的傳授者和課堂的管理者，學(xué)生是被動接受者；而反轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動研究者，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。反轉(zhuǎn)課堂是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)路徑，針對自己的問題與同學(xué)進行交流。而傳統(tǒng)課堂對所有學(xué)生“一刀切”，不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異，這就導(dǎo)致能力強的學(xué)生“跑不快”，能力一般的學(xué)生“跟著跑”，能力弱的學(xué)生“跟不上”。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂教學(xué)更具針對性。學(xué)生帶著問題進入課堂，針對問題討論開展，教師答疑解惑，講授針對重難點，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌、易的不少講難的講不透的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生帶著問題下課，而反轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生解決問題下課，顯然后者更具先進性。

二、操作系統(tǒng)課程反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

隨著教學(xué)活動的顛倒，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，需要重新設(shè)計。課程教學(xué)對應(yīng)一個知識單元序列，一個知識單元的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。它描述了一個教學(xué)單元的教學(xué)活動分為課下和課上兩部分，以及每部分包含的活動內(nèi)容和執(zhí)行順序。

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圖1 反轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)單元結(jié)構(gòu)圖

三、操作系統(tǒng)課程反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

（一）反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施準(zhǔn)備

1.分割知識單元。分割知識單元，編制教學(xué)日歷。知識單元的分割有邏輯劃分和物理劃分。以知識點為單位的劃分稱為邏輯分割，分割出的知識單元為邏輯單元。邏輯單元一般比較短小，視頻約10分鐘，其中知識耦合度高，易于知識點學(xué)習(xí)，適合在線教育。以學(xué)時為尺度的劃分稱為物理分割，分割出的知識單元為物理單元。一個物理單元往往對應(yīng)書中的一個或幾個小節(jié)，但用時對應(yīng)學(xué)時，更適合反轉(zhuǎn)課堂。

2.視頻篩選和制作。可以在現(xiàn)有開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中篩選與教學(xué)內(nèi)容相符的授課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。欠缺部分自主制作，制作方法可用錄屏軟件錄制電腦屏幕，需要推演、操作或演示的內(nèi)容可用手機拍攝。教師將視頻資源標(biāo)注在教學(xué)日歷中并提供給學(xué)生。

3.問題本設(shè)計。（1）導(dǎo)學(xué)問題本設(shè)計。以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目為原則，為每個知識單元設(shè)置導(dǎo)引性問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生了解目標(biāo)并帶著問題開始學(xué)習(xí)。（2）課堂練習(xí)問題本設(shè)計。把單元知識的重難點和歷年學(xué)生易犯的錯誤設(shè)計成問題，以備課堂上練習(xí)。這里的問題與導(dǎo)學(xué)問題不同，導(dǎo)學(xué)題都是基礎(chǔ)題，而課堂練習(xí)題較深入、綜合，目的是讓學(xué)生通過練習(xí)深度理解知識。（3）測試問題本設(shè)計。其深度和難度大于課堂練習(xí)題，目的是檢查學(xué)生經(jīng)討論、講解、練習(xí)后的知識掌握情況，用于課堂測試并計入考核。

（二）課下自主學(xué)習(xí)的多元化資源

1.紙質(zhì)教材。雖然反轉(zhuǎn)課堂強調(diào)跟著視頻學(xué)，但紙質(zhì)教材也不能摒棄。它有便于記筆記、方便前后跳躍、時空不受限、不依賴網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，仍為第一學(xué)習(xí)資料。

2.授課視頻。包括教師篩選的優(yōu)質(zhì)授課視頻和自制視頻。鑒于我校的實際情況，部分學(xué)生無電腦、教室無WIFI，這制約了網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用。因此我們提供給學(xué)生的是電子科大浦曉蓉教師和浙江大學(xué)徐宗元教師的授課視頻，下載后用手機、平板電腦即可觀看。還推薦浙江大學(xué)的精品課程及北大的慕課。另外自制了每章的導(dǎo)引視頻和進程同步設(shè)計方法視頻，將我們研究的方法[2]介紹給學(xué)生。

3.授課課件。在傳統(tǒng)課堂中教師授課用的課件是知識的提煉，提供給學(xué)生復(fù)習(xí)使用。

4.題庫。學(xué)學(xué)練練是傳統(tǒng)教學(xué)的沉淀。為支持自主學(xué)習(xí)過程中的習(xí)題訓(xùn)練，我們構(gòu)建了操作系統(tǒng)課程題庫系統(tǒng)。功能有同步練習(xí)、階段復(fù)習(xí)、自我測試等，題目分易、中、難三級難度系數(shù)，系統(tǒng)為每位學(xué)生構(gòu)建錯題本記錄錯題并指導(dǎo)學(xué)習(xí)。隨著反轉(zhuǎn)課堂的實施，把學(xué)習(xí)過程中遇到的好問題添加到題庫，可以使題庫日漸豐富。

5.交流平臺。QQ、微信、貼吧等這些學(xué)生天天用的工具可用于學(xué)習(xí)交流。我們創(chuàng)建了操作系統(tǒng)課程微信群和QQ群供學(xué)生交流討論。這也是很好的教學(xué)反饋工具，教師從中可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行學(xué)情分析，為課堂活動設(shè)計提供依據(jù)。

6.其他網(wǎng)絡(luò)資源。一些開源操作系統(tǒng)社區(qū)如djyos、開源中國等可用來拓展學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際。學(xué)生遇到問題要及時記錄與匯總。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個問題本，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題供課堂討論，并在上課前利用百度云傳給教師匯總，這樣教師一方面可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可對共性問題進行講解。

（三）反轉(zhuǎn)課堂模式的課堂活動組織

教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對知識的內(nèi)化。

1.交流研討。采用自由研討形式，激發(fā)學(xué)生思考，目的是將課堂躍升至深度研究和思辨的高度。交流小組就近自由結(jié)合，討論時間為1學(xué)時左右。學(xué)生可在交流研討中擦出火花，得到真知，從而提高語言表達能力和思考能力。此時教師要參與討論并管理課堂，防止課堂淪為與課程無關(guān)的自由論壇。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但中國學(xué)生主動性不強、不善于提問，這直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，所以教師應(yīng)采用引導(dǎo)、鼓勵、激勵的方法來引導(dǎo)學(xué)生。我們設(shè)定最少問題數(shù)并將課堂表現(xiàn)納入考核體系。

2.教師精講。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不是不講而是精講，講重點、難點、共性問題，對知識單元知識進行歸納、總結(jié)，對前后知識進行關(guān)聯(lián)，對常用操作系統(tǒng)如Windows、Linux進行鏈接等。講授時間控制在15-20分鐘。

3.課堂練習(xí)。經(jīng)討論和講解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習(xí)問題本中的題目。時間控制在15分鐘左右。

4.單元測試。用測試問題本中的題目進行課堂測試，時間為20分鐘左右，批改后記入考核體系。這樣的同步考核既是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是對學(xué)生的督促和激勵，防止一些學(xué)生陷入放羊狀態(tài)。測試中反映出的共性問題留到下一次課評講。

四、結(jié)語

我們在操作系統(tǒng)課程中進行基于現(xiàn)有信息化教學(xué)資源反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，以先學(xué)后教，不憤不啟為特征，讓學(xué)生從被主體到真主體，變喂食為覓食，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我校學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)習(xí)熱情不高、上課不專心、抄作業(yè)的現(xiàn)象大量存在，學(xué)生反映這是因遇到問題得不到及時解決而影響理解，進而喪失學(xué)習(xí)興趣造成的。在反轉(zhuǎn)課堂中，教師講的不再是淺表知識而是深層或綜合知識，且學(xué)生遇到問題時能及時解決，所以學(xué)生聽課也專心。

這種基于現(xiàn)有信息化教學(xué)資源的反轉(zhuǎn)課堂模式易于實施，它不再要求教師制作大量教學(xué)視頻，這樣教師就能把精力花在深度備課和教學(xué)設(shè)計上，任何一位教師都可以實踐。

[ 注 釋 ]

[1] 杜俊俐.基于準(zhǔn)前趨圖的并發(fā)程序同步設(shè)計方法[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2006（1）：11-13.

[2] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[責(zé)任編輯：陳 明]