李杰

摘 要：在以往的教學(xué)中，語文教師很容易和學(xué)生陷入單向灌輸?shù)木置嬷?，在課堂上形成以教師為權(quán)威的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)。這不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，運(yùn)用問題探究法將小學(xué)語文教學(xué)變得更加具有新穎性是十分必要的。在此，結(jié)合具體的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也對(duì)此進(jìn)行了具體的探究，主要從“重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)”“加強(qiáng)合作教學(xué)”“注重評(píng)價(jià)反饋”這三個(gè)方面開展，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題探究;預(yù)習(xí)

新課改主張教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中掌握理論知識(shí)，避免對(duì)學(xué)生灌輸式的教學(xué)。在語文教學(xué)中，只有將學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高，才能促使學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展得到保障，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性思維到理性思維的飛躍，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為此，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題探究式教學(xué)是十分必要的。語文教師以問題作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主線，可以促使學(xué)生和教師之間以及生生之間的互動(dòng)得以加強(qiáng)，讓學(xué)生的課堂參與積極性得以提高。因此，本文對(duì)于小學(xué)語文問題探究式教學(xué)進(jìn)行了分析，以期促使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，一步步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和分析與解決問題的重要途徑，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生自主性的激發(fā)與鍛煉有著十分重要的影響。因此，教師可以將問題探究教學(xué)法首先運(yùn)用到新課學(xué)習(xí)前。在課前語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，聯(lián)系以前學(xué)過的一些相關(guān)知識(shí)初步理解下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)方面，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的問題，以導(dǎo)學(xué)案的方式交給學(xué)生，從而促使他們的預(yù)習(xí)活動(dòng)更為明確，更加有針對(duì)性。此外，教師也需要結(jié)合作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案等方式去充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分析他們的問題，以期在之后的課堂上可以更加有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的連接和整合。這樣在課堂上教師也可以更好地與學(xué)生間進(jìn)行高效的互動(dòng)，促使更多學(xué)生參與到課堂上。

例如，在教學(xué)《走月亮》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)問題。比如說讓學(xué)生去思考：為什么文章題目是走月亮？月亮怎么會(huì)走呢？這篇文章屬于什么類型的文章？通過創(chuàng)設(shè)相對(duì)簡單的問題，讓學(xué)生去進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)。教師還應(yīng)該將這些問題設(shè)計(jì)到導(dǎo)學(xué)案中，從而促使學(xué)生能增強(qiáng)他們的預(yù)習(xí)針對(duì)性，提高他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)這節(jié)課知識(shí)的積極性。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生的答案中了解到學(xué)生的課前積累，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)預(yù)案，真正提高課堂教學(xué)的有效性。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)案的時(shí)候，教師應(yīng)該加強(qiáng)探究性，讓學(xué)生可以在完成的過程中對(duì)于相關(guān)的文章有初步的了解，同時(shí)可以借助多種渠道去查閱資料，為課堂上的問題討論與探究做好準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)合作教學(xué)

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上還可以組織學(xué)生開展合作教學(xué)，讓學(xué)生去合作解決問題。問題探究教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生去自主探究。但是如果讓學(xué)生獨(dú)立地去探究，可能會(huì)在一定程度上，導(dǎo)致學(xué)生的思路受到一定的阻礙。因此，在這個(gè)過程中，主張學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間，進(jìn)行相互合作，共同進(jìn)步，是十分必要的。這樣才能讓學(xué)生在解決問題的過程中充分打開自己的思路，和他人產(chǎn)生思維方面的碰撞。在開展小組合作教學(xué)的時(shí)候教師也要注意一些方面，比如要會(huì)將學(xué)生合理分組。語文教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、學(xué)生性格等角度出發(fā)，在一定程度上將性格互補(bǔ)、成績相差較大的學(xué)生分為同一組，以此保證學(xué)生可以相互帶動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師再給學(xué)生提出問題，使其去探究與總結(jié)。

例如，在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)問題答案，并讓學(xué)生說出獲得答案的過程。同時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)再次給學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生在合作中給出答案。最后，教師可以加以補(bǔ)充總結(jié)，完成本節(jié)課的教學(xué)。這個(gè)過程中，語文教師以問題的形式將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)、組間通過交流討論以及查閱資料的方式完成了自主學(xué)習(xí)。課上，教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生之間分享、討論。教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，搭建出全新的師生溝通途徑。在探究的過程中，不同層次的學(xué)生可以相互帶動(dòng)，共同完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、注重評(píng)價(jià)反饋

問題探究式課堂教學(xué)模式可用感知—探究—反饋來概括其流程。學(xué)生通常通過探究來解決問題和培養(yǎng)合作、探究等能力，再通過反饋、矯正達(dá)到鞏固和拓展知識(shí)的目的。對(duì)于反饋來說，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)都是反饋的方面。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該突出的評(píng)價(jià)的反饋和矯正作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《走月亮》時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生在課堂上的回答問題的情況以及他們和同學(xué)合作的情況等，都進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生可以有效認(rèn)識(shí)到自己在問題探究過程中所表現(xiàn)的不足?；蛘?，教師還可以請(qǐng)每個(gè)小組講解該小組的目標(biāo)完成情況，講講自己組員的表現(xiàn)等，使其開展互評(píng)活動(dòng)。這也能夠加強(qiáng)學(xué)生的反思能力。

總而言之，為了充分促使語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到保證，學(xué)生的能力得到充足的鍛煉，教師要注意從多個(gè)方面出發(fā)來提高問題探究教學(xué)的有效性。這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的語文發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上即是本文關(guān)于語文學(xué)科中問題教學(xué)法的運(yùn)用策略分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校）