謝秀娟

【摘要】統(tǒng)編版教材小學語文將側(cè)重點放在了學生傳統(tǒng)文化熏陶方面，重視培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。對于小學高年級學生而言，雖然他們具備一定的語文學習基礎(chǔ)，但是由于文言文中涉及到很多生僻字，一直以來都是學生學習的難點，如何才能將小學語文文言文教學效果提高，激發(fā)學生學習興趣就成為了關(guān)鍵。為有效提升小學文言文教學效果，可通過營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣;豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生文言文學習能力;創(chuàng)新朗誦方法，幫助學生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化魅力;突出文本鑒賞價值，提升學生文言文鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】文言文教學;教學效果;小學語文

引言

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到，要將學生語文素養(yǎng)全面提升，引導學生不斷積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學習方法，在識字、寫字、閱讀、寫作以及口語表達能力提高的同時，還要充分發(fā)揮語文課程優(yōu)秀文化特點，培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)以及審美情趣。而文言文中蘊含著豐富的內(nèi)涵，能夠給予學生文化熏陶，這與新課程標準要求契合。因此，小學語文教師可以通過營造良好的教學氛圍來激發(fā)學生的學習興趣。豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生文言文學習能力;創(chuàng)新誦讀方法，幫助學生了解傳統(tǒng)文化的魅力;強調(diào)文本欣賞的價值，提高學生文言文鑒賞能力。

一、營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

語文老師作為文言文教學的主要組織者、實施者以及引導者，在教學過程中所發(fā)揮的作用是非常重要的，因此老師要想提高教學效果，就應該重視文言文課堂教學氛圍的營造，使學生能夠融入進去，拉近文言文與學生之間的距離。例如在統(tǒng)編版六年級上冊《文言文二則》之“書戴嵩畫?！苯虒W時，老師為了能夠使課堂氛圍更加活躍，可以模仿古人的話語，在朗讀課文時抑揚頓挫，也可以組織學生采用角色扮演的方法，抓住杜處士和牧童的神態(tài)、動作、心理等細節(jié)展開想象，重點將牧童“拊掌大笑”和杜處士“笑而然之”兩個場景真實再現(xiàn)，既使文言文教學更具趣味性，又激發(fā)了學生學習文言文的興趣，感受文學所帶來的熏陶。

二、豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生文言文學習能力

在小學語文統(tǒng)編版的教材中，涉及文言文的課文很少，所以往往融入教材中的都是比較具有代表性的文章，可謂是精髓。所以為了能夠使文言文教學價值有所提升，老師就要將課堂教學內(nèi)容不斷豐富，使學生能夠真正領(lǐng)悟到文言文學習的重要性。例如在統(tǒng)編版小學五年級下冊《楊氏父子》教學中，根據(jù)此課程的內(nèi)容以及學生學情的基礎(chǔ)上，進一步豐富教學內(nèi)容。在小學階段，有很多文言文敘述的都是古代兒童的聰明才智，老師就可將此類文言文收集，進行群文閱讀，甚至拓展課外閱讀，精心挑選同類型文言文，調(diào)動學習積極性。除此之外，老師也可對教學重難點進行有效處理，將閱讀和寫作結(jié)合，既加深學生對課文內(nèi)涵的理解，又對文言句式進行了有效的訓練。比如在《楊氏父子》中：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?老師就可以此為主題，訓練學生擴寫類似的文言句式，使學生的語感得到更好的鍛煉。但老師需要注意的是，在將閱讀內(nèi)容、形式不斷拓展時，不管是資料搜集與整理，還是選擇其他文言文，都要以學生學習能力為依據(jù)，既做到短小精悍，同時又具備較強趣味性。關(guān)于文言文拓寫，更要根據(jù)學生的學情，把握好閱讀以及寫作的強度，只有這樣，才能將學生的能力得到真正的提高。

三、創(chuàng)新朗誦方法，幫助學生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化魅力

在小學語文教學中，朗讀與背誦是重要的環(huán)節(jié)，也是文言文教學中最有效的方法。隨著新課程改革的步伐日益加快，對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，而朗讀與背誦既滿足學生文言文學習需求，同時對培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)具有促進作用。為此老師應該高度重視文言文教學中文本的朗誦創(chuàng)新以及優(yōu)化朗誦的方法。例如在統(tǒng)編版六年級上冊《文言文二則》中“伯牙鼓琴”教學中，此文主要圍繞“高山流水遇知音”的內(nèi)涵展開的。老師可以在課堂中組織學生變換角色反復朗讀。在朗讀過程中，無論是扮演俞伯牙還是鍾子期，對自己扮演的角色形象要準確把握，做到真情實感的流露，真正把自己融入到文本中去。老師還可以通過想象補白的方法，將知識點、內(nèi)涵切入：“同學們認為什么才是真正的知音？除了高山流水，伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)出哪些動人的場景呢？子期又都能聽出來嗎？又會如何回應伯牙的琴聲呢？”以此引導學生反復朗讀文章，鞏固拓展文言句式，更有利于學生理解文章內(nèi)涵，感悟古人對于靈魂知音的渴求，了解傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生熱愛文言文。

四、突出文本鑒賞價值，提升學生文言文鑒賞能力

在小學語文統(tǒng)編版教材中，文言文文本鑒賞價值極高，所以老師要將這一優(yōu)點在教學中突出，給予學生正確的引導，在探討、分析、體驗以及欣賞中收獲不一樣的文學美感，提高文言文審美能力。當前多媒體課件被廣泛應用，其通過情境的創(chuàng)設給予學生更多心靈體驗，在無形之中影響學生思想，領(lǐng)悟文章深層次的內(nèi)涵。例如在統(tǒng)編版小學五年級上冊《古人談讀書》文言文教學中，老師就可以借助多媒體，配上優(yōu)美的背景音樂，組織學生對文言文進行閱讀。音樂氛圍的營造，給略顯枯燥的文字帶來形象化的音韻之美，極易將學生帶入佳境，細細品味文字之美。對于難以理解的字詞或是語句，老師可以采用文言文與白話文對比閱讀的形式，學生從中找出重點字詞意義不同之處，或者是古今義不同之處，感受文言文言簡意賅的特點，簡單的字詞卻蘊含著作者深層次的寓意。課后，還可以制作一套形狀各異、圖案各異的書簽，在書簽上寫下最深刻的名言警句，激勵自己或他人。這也在很大程度上將文本鑒賞價值充分挖掘出來，有利于學生文言文鑒賞能力的提高。

結(jié)束語

小學階段學生思維不夠成熟，而文言文和現(xiàn)代文、散文等存在較大區(qū)別，要求學生對一些生僻字充分理解，才能領(lǐng)會文章大意，學習難度增加，學生學習興趣降低。因此，針對這種情況，小學語文教師應根據(jù)學生的學習情況采取不同的教學方法，激發(fā)學生學習文言文的熱情，感受文言文的魅力，同時提高文言文的教學效果，為初中文言文學習奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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