陳遠桃

【摘要】隨著時代高速發(fā)展，教育面臨著新的改革形勢。在以往的學科教學中，無論是教師還是學生，往往都重視結果而輕視過程，存在眾多教學弊端，基于此，教學方法的改變與進步已經(jīng)初見端倪。提問作為課堂教學的重要組成部分，能夠增進師生關系，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，從而推動學生創(chuàng)新思維和學習技能的進步。本文就初中生物學課堂中的有效提問策略展開研究，并提出若干相關建議。

【關鍵詞】初中生物;課堂教學;提問策略

初中生物具備啟蒙性和基礎性，對于學生了解生命的奧秘、自然科學的規(guī)律具有積極的意義。隨著社會科學的深入發(fā)展，生物學的重要性逐漸體現(xiàn)出來。課堂提問作為課堂教學的重要方式，有效的提問直接決定了教學質(zhì)量的高低。就目前初中生物學課堂中的提問情況來看，存在數(shù)量過多、層次過低、隨意性強等短板問題，缺少科學合理的設計，直接造成課堂提問有效性不足，探索課堂教學中的有效提問策略是當下所有教師需要解決的問題。

一、初中生物學課堂中有效提問的積極意義

教學不只是傳授知識，更是一門藝術。課堂提問以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的熱情，促使學生學習、進步一直是課堂教學的重要手段。我國著名的教育學家孔子曾指出“循循善誘”，以層次性的提問引導學生掌握課程知識。

1.激發(fā)學習積極性

初中生物是生物學的開端，也是基礎，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科，幫助學生認識大自然，了解生命的奧秘。對于剛接觸生物的初中生來說，大部分學生有較濃厚的學習興趣。因此，如何促使學生的學習興趣得以保持，這是擺在教師面前的一大難題。然而，有效的課堂提問方式能夠充分吸引學生參與課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。課堂提問給學生種下自主學習的種子，學生會主動通過上網(wǎng)查找相關資料、選擇感興趣的書籍進行信息的收集等，相較于枯燥單調(diào)的理論傳授，課堂提問通過讓學生自主思考并解決問題，學習的興趣和汲取知識的積極性將大大提高，主觀能動性由此得到穩(wěn)步提升。

2.增強學習能力

合理的課堂提問是循序漸進的，師生相互交流的，在提出問題和解決問題的過程中，學生的思維能力和理解能力也得到鍛煉，整體教學效率會得到提升。教師在課堂中的有意引導，能夠使學生進入相關的思維圈，引發(fā)學生主動思考，逐步加深思想深度，促進思維能力的提高與思維方法的形成。在學生養(yǎng)成良好的思維習慣的基礎上，再進行往后更加深入地學習，學習效果必然事半功倍。同時教師設置問題難度的逐步遞增影響著學生思維的不斷深入，由淺入深，由表及里，分析問題、解決問題的能力在潛移默化中得到進一步提高。

二、初中生物學課堂提問中存在的短板與不足

第一，課堂提問數(shù)量過多。新課改強調(diào)了學生在課堂教學中的主體地位，避免單方面的理論知識灌輸，鼓勵以教學實踐來加深學生的印象，增強其處理和掌握新知識、分析和解決新問題的能力。為滿足這一要求，相當一部分初中生物學教師開始增加課堂提問的數(shù)量，并將其作為衡量教學內(nèi)容豐富與否的指標，這種知識點體系關系的提問方式，將直接導致課堂教學形成“狂轟濫炸”的局面，不僅無法提升課堂教學質(zhì)量，還會對學生的學習積極性造成負面影響。

第二，課堂提問過于簡單。課堂提問的設計要選擇在合適的知識點上，目前大部分教師的課堂提問的答案都局限于“好不好？”“對不對？”等，這種層次過低的問題會直接造成學生喪失思考的興趣，轉(zhuǎn)而跟風回答問題，因此過于簡單的課堂提問也成為制約課堂提問有效性的因素之一。

第三，課堂提問后急于給出答案。課堂提問的目的是引發(fā)學生積極思考，并由他們找到問題的解決方法。相當一部分教師因課時問題，在課堂提問后急于給出答案，以至于課堂提問成為初中生物教師的自問自答，這種完全沒有考慮學生的課堂提問方式無法實現(xiàn)教師與學生的思維共鳴，很難發(fā)揮課堂提問的效果。

第四，懲罰性的課堂提問。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)個別學生注意力不集中的情況。很多情況下，教師會以懲罰性提問的方式來幫助學生重新集中注意力。課堂提問是為了提升課堂教學質(zhì)量，而非幫助學生重新集中注意力。懲罰性課堂提問時，學生無法正確作答必然會造成哄堂大笑，課堂教學氛圍將難以把控，不僅如此，甚至會對被提問學生造成心理傷害。

三、初中生物學課堂中運用有效提問的策略

第一，科學、嚴謹設計課堂提問。教師所提問題需具備五個原則：一是主題要鮮明，不可模糊不清。當教師所提問題主題尚不明確時，學生無法進行準確的資料搜索與查找，從而導致學生對該問題的解決無從下手;二是難易度要適中。過高的難度會挫傷學生的學習、思考的積極性，而過于簡單的問題則達不到相應的教學效果與教學作用，更會在一定程度上降低學生的重視度與思考深度;三是所提問題需具備一定的關聯(lián)性且難度層層遞增。例如，在北師版生物學七年級上冊第二節(jié)《活動：探究溫度和濕度對霉菌生長的影響》的教學過程中，教師要注意切合生物提出問題，逐漸聯(lián)系到教學內(nèi)容，如“面包放久了會發(fā)霉變質(zhì)嗎？”“面包放在哪種環(huán)境下更容易發(fā)霉變質(zhì)？”等，這樣的問題互有關聯(lián)，但同時難度呈現(xiàn)遞增趨勢，有利于學生思想深度的逐漸加深;四是實用性。課堂提問需要體現(xiàn)出生物學科知識與實際生活間的緊密聯(lián)系，提升學生的整體綜合素質(zhì)和對生活的感知能力;五是創(chuàng)新性。創(chuàng)新是當今一個國家和民族不斷發(fā)展、前進的不竭動力。教師的課堂提問需給予學生足夠的思想空間，答案不能固化，可設置成開放性回答，教師要引導學生重視思考過程的創(chuàng)新而非單純結果的正確性，才能培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

第二，設立獎勵措施，建立激勵機制。適當?shù)莫剟畲胧┠芴嵘龑W生學習的積極性，增強他們的學習競爭力。課堂教學期間，教師對課堂提問回答情況較好的學生進行適當表揚。激勵的方式可以選擇獎勵相關小獎品，或者帶領相關學生在保證安全的前提下進行可操作的生物實驗等。例如，在北師版生物學七年級上冊第一節(jié)《形形色色的生物》的教學過程中，教師可以做出“騾子是什么的后代？”這樣的遺傳問題，對所有參與回答的學生做出表揚，對正確回答的學生發(fā)放一支筆芯的獎勵。同時，教師也可采取競爭的方式激勵學生，學生在超越他人的過程中往往能感受到喜悅感與滿足感。教師可設置有難度的教學任務和課堂上提出具備深度的問題，利用小組競爭或個人競爭，充分運用競爭的激勵機制能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情和學生的上進心，以達到良好的教學效果。

第三，創(chuàng)設問題情境，聯(lián)系生活。設置一個相關問題情境對于學生而言，是進行思維加深的新起點與落腳點，聯(lián)系生活是引領學生解決問題、提出問題的有效途徑。學生在進行問題的探究與思考時，往往會從身邊的生活現(xiàn)象入手，因此，創(chuàng)設問題情境一方面有助于發(fā)揮學生思維慣性的作用，更易進入思維圈，另一方面能夠促進學習的遷移，激發(fā)學習過程中提出新問題的熱情與靈感，受益良多。例如，在北師版生物學七年級上冊第二節(jié)《生物與環(huán)境的相互影響》的教學過程中，教師可以提問學生生活中是否發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間相互影響的例子，引導學生去思考生活中的生物現(xiàn)象，在聯(lián)系實際的情況下學生更好地理解、吸收理論知識。在對學生進行新知探討時，通過日常生活情境的導入，能夠幫助學生展開推理認知，使學生的思考成果更加成熟，思維效益更加顯著。

總之，新課改對教師提出了更高的教學要求。作為一個生物學教師，要正確利用教學手段，科學設置課堂提問，激活學生的學習興趣，讓學生以正確的思維方式，循序漸進理解課程知識，從而提升課堂教學質(zhì)量，確保學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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