韓洋

摘?要：在初中教學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)是非常重要的核心部分。根據(jù)當前新的課程改革要求，初中語文閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生完成字詞等基礎(chǔ)知識的積累，還要推動學(xué)生文學(xué)鑒賞及文學(xué)創(chuàng)作水平的進步，要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，而不僅是在教師的推動下進行被動的閱讀。所以，教師應(yīng)該促成學(xué)生有目的的閱讀，要認識到閱讀能力提升對其自身進步的重大意義，而不只是去追求在閱讀理解中取得較高的分數(shù)。那樣才是有效的閱讀教學(xué)。本文從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其有效教學(xué)方法兩個角度展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

語文閱讀教學(xué)是初中階段不可或缺的重要部分。閱讀是一個人重要的自主學(xué)習(xí)途徑，在漫長的人生中，有數(shù)不清需要運用閱讀能力的場合。近年來，由于教學(xué)任務(wù)和目標的變化，初中階段的語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了改變，教師更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而不是將成績作為唯一的教學(xué)考慮對象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該認真設(shè)計教學(xué)計劃，激發(fā)出學(xué)生對語文閱讀的真正興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠主動追求進步。只有這樣，學(xué)生未來離開學(xué)校之后才能繼續(xù)在閱讀領(lǐng)域持續(xù)成長。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）刻板的教學(xué)方法，忽略了人文教育

近年來，我國的初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是在不斷進步的。而且經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和人民群眾生活水平的提高，也使得當代初中生有了足夠的機會去閱讀更多優(yōu)秀的內(nèi)容。但是，這并不代表初中語文閱讀教學(xué)已經(jīng)完美無缺了。首先，部分教師的教學(xué)方法比較刻板，還沒有從以往的理念中走出來，忽視了對學(xué)生的人文教育。學(xué)生學(xué)到的仍然是“知識”，而不是獲得能力上的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還是以背誦和記憶為主，屬于被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛壓抑，學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）教科書知識有限，缺乏輔導(dǎo)，加深理解

其次，雖然在當前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師越來越重視課外閱讀，學(xué)生也有更多的機會去進行課外閱讀，但尚未形成課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀之間的緊密結(jié)合。比如，一些教師只是鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，但沒有向?qū)W生推薦課外閱讀對象，也沒有對學(xué)生進行課外指導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生看似在進行“自由”的課外閱讀，但實際上只是一種接近于娛樂化的閱讀，得到的收獲非常有限。如果閱讀對象在難度和內(nèi)涵上與初中生的能力和認識不相匹配，反正有可能傷害到學(xué)生對課外閱讀的興趣。

二、初中語文閱讀教學(xué)效果提升對策

（一）創(chuàng)造良好閱讀情境

初中語文教材上的課文都是經(jīng)過精挑細選的，其水平是必須認可的。但是，初中生的社會閱歷很少，是否能夠理解這些課文中的內(nèi)涵是很難保證的。所以，教師必然要對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們理解。而如何提升學(xué)生閱讀理解的效率是非常值得討論的。與過去那種教師直接把課文內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式相比，通過創(chuàng)造閱讀情境來促進學(xué)生理解顯然更加合適，更能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉學(xué)生閱讀思維的目的。當然，這也要求教師要對閱讀對象和學(xué)生都有充分的了解，讓學(xué)生能夠獲得直觀而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，這篇課文無論在時代還是空間的背景上與當代初中生都有較遠的距離，其討論或諷刺的社會現(xiàn)象也是初中生還不熟悉的，學(xué)生很難理解作者蘊含其中的情感。為此，教師可以創(chuàng)造一個表演情境，也就是組織幾個學(xué)生分別扮演其中的幾個人物，將課文的故事情節(jié)表演出來。通過表演，學(xué)生能夠設(shè)身處地地思考人物面臨的局面，心中涌現(xiàn)出類似的情感，從而產(chǎn)生與作者的共情。教師還可以鼓勵學(xué)生進行故事改編，然后進行表演，可以幫助學(xué)生將課文和他們自己的經(jīng)驗更好地聯(lián)系起來。

（二）鼓勵學(xué)生互相交流

上文已經(jīng)提到了初中生在語文閱讀教學(xué)中可能面臨的困難。除了通過情境來幫助學(xué)生理解之外，教師也可以將學(xué)生集體的力量利用起來。因為初中生個人雖然很難得到對課文的全面理解，但他們之間在能力和性格等方面的不同，會讓他們對課文得到不同角度的理解。如果能將這些收獲都綜合以來，那么學(xué)生的理解就會變得更為全面，而且能夠避免過去那種學(xué)生只能被動接受教師講解的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。為此，教師應(yīng)該認真分析并瞄準學(xué)生的心理特征和認知能力，合理組織交流活動，以確保教育質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》的時候，有的學(xué)生非常佩服愚公，也有的學(xué)生認為智叟說得有道理，因為最后其實是神仙幫助愚公解決了問題，如果真的依靠人力不知道什么時候才能完成“移山”。這兩種想法都有道理，后者其實指出了這則寓言故事誕生時候的局限性。這就給了教師組織學(xué)生交流的空間。教師可以提出一個引導(dǎo)性的問題：大家碰見了自己短時間內(nèi)無法解決的問題時會怎么辦呢？有沒有類似的經(jīng)歷？如果沒有的話，你覺得應(yīng)該如何解決？怎樣從這個角度去看待“愚公移山”的故事？引導(dǎo)每個討論小組充分交流理解。

（三）實現(xiàn)課堂課外結(jié)合

上文已經(jīng)提到了初中語文課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合不夠的問題，既然明確了問題所在，就要進行針對性的解決。閱讀是一個長期的積累過程，課外閱讀是這個過程的有機組成部分，有效的課外閱讀及課內(nèi)外結(jié)合能夠提升學(xué)生語言知識技能積累的效率。基于此，教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀有更多的關(guān)注，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，形成課堂與課外閱讀的有效補充。不過，教師仍然要保持原則，不能對學(xué)生的課外閱讀干涉過多，而是可以通過組織閱讀活動的形式，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得更多的閱讀收獲。

例如，在學(xué)習(xí)過《孔乙己》之后，教師可以向?qū)W生介紹更多魯迅的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，建議學(xué)生下課后閱讀更多魯迅的作品。在此后的時間中，教師可以時常組織一些閱讀分享會，通過學(xué)生在分享會上的表現(xiàn)判斷學(xué)生是否進行了有效的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到課外閱讀中，鼓勵學(xué)生互相分享閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀體驗。又如，在學(xué)習(xí)過《智取生辰綱》之后，教師則可以鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》，組織一些情境表演活動，幫助學(xué)生理解《水滸傳》的精神內(nèi)核。

總而言之，提高初中生的語文閱讀能力對他們的綜合發(fā)展是很有幫助的。教師應(yīng)該從學(xué)生的能力、需求以及初中語文教材的特點入手，引入多元教學(xué)模式，提高學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的興趣，不斷提升其語文知識技能水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的閱讀積累，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)遠超以往的教學(xué)效果。

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（遼寧省大連市旅順經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)）