頊日

【摘要】繪本不僅可以講故事，學知識，更能激發(fā)學生學習語文、提升表達的興趣，且可以全面幫助聾生建構(gòu)內(nèi)在的精神世界，培養(yǎng)聾生的多元智能。聾生由于自身生理缺陷，獲取外界知識和視野的渠道受阻，導致他們的語言發(fā)育遲緩，句子中經(jīng)常出現(xiàn)語句不通，閱讀不暢等情況。而繪本中配有大量形象生動、色彩鮮明，以及有趣的故事情節(jié)，非常適合融入到聾校語文課堂教學中。這樣不僅讓聾生在知識性、趣味性中學習和成長，更提升聾生的審美能力和表達能力。

【關(guān)鍵詞】聾校;繪本教學;語文課堂教學

聾校中的語文課堂教學是培養(yǎng)聾生表達內(nèi)在情感，與外界溝通順暢的重要課程。由于聾生生理的特殊性，導致他們對語言的感知特別有限。在現(xiàn)行階段，我校所用的語文教材和普校相同，發(fā)現(xiàn)其中有些內(nèi)容不完全符合聾生的認知規(guī)律，需要教師增加一些適合聾生的教學內(nèi)容。于是，我們在語文課堂教學中融入了繪本教學，其中涉及到的繪本多元智能中的語文智能和人際智能、自然智能，都可以大幅度提高聾生的理解和整體認知。所以，拓寬聾校語文課堂學生的視野，提升學生的認知和表達能力，并促進學生的思維能力和閱讀認知能力就顯得尤為重要。綜上所述，繪本教學模式的融入是聾校語文課堂教學中不可缺少的重要元素。

一、繪本教學在聾校語文課堂教學中的積極作用

（一）有助于激發(fā)聾生學習語文的興趣

由于聾生的聽力受損，他們更樂于接受視覺化和趣味性的知識。將繪本用在語文課堂教與學的互動上，能讓聾生的學習和老師的教學更饒富趣性。具體而言，就是提升學生對語文課堂教學整體的認知性、思考性、以及知識性和趣味性，同時又刺激和強化了聾生的認知力和表達力;教師因為教學中的需要，要不斷發(fā)揮各種創(chuàng)意思考，把繪本教學及聾生的語文學習做出結(jié)合性和趣味性的延展。繪本一般是通過圖像和故事的表達方式，以明亮的色彩顏色，給聾生提供了更多元的想象空間，刺激聾生進行自主性的思考和學習，給聾生創(chuàng)造了不一樣的趣味性課堂體驗。因此，聾校語文教學中繪本的應(yīng)用，可以提升聾生的認知，激發(fā)聾生的學習興趣，讓整個課堂的教學氛圍更加的輕松、有趣，以此來不斷的提升聾校語文課堂教學的質(zhì)量。

（二）有助于提高聾生語文知識多元化學習

在聾校語文課堂教學中融入繪本教學，教師可以運用繪本把課本內(nèi)容的相關(guān)概念和事物做出延伸，這樣就非常有利于學生進行多元思考和學習。例如，語文課本教到《蝴蝶的家》這一課時，教師便可以尋找有關(guān)蝴蝶的主題繪本，在課堂中與學生分享，通過繪本讓學生了解蝴蝶的生態(tài)或種類。如此，不但可以活躍課堂內(nèi)的教學活動，也給學生提供多元學習的機會。

（三）有助于幫助學生建立正確的價值觀

聾生的世界和交際關(guān)系相對過于簡單，有時他們很難正確區(qū)分哪些是正確的價值觀，哪些是錯誤的價值觀。通過語文課堂中繪本教學的引入，讓聾生能夠更好的對世界有一個全面的認知。利用聾生的認知特點，讓他們從繪本中進行德育學習。如《菲菲生氣了》這本書，讓聾生學到了如何正確的處理好自己的情緒，如何表達自己的情緒，學生通過故事，對自己進行內(nèi)省，這種形式非常好的幫助了學生建立正確的價值觀和情感觀。

二、聾校語文課堂教學中繪本的具體應(yīng)用措施

（一）選擇繪本來關(guān)聯(lián)

聾校語文和繪本的融入教學，教師在選擇繪本資源時，首先要符合教育哲學，其次，要符合學生的身心發(fā)展特點。由于聾生的認知有限，很多語文課本中的教學內(nèi)容并不符合聾生的認知規(guī)律。我們教師就需要在教學過程中，不斷去收尋一些適合本課知識拓展，并且提升聾生閱讀力和理解力，當學生讀多了，自然理解力就提上來了。所以，選擇一些有趣味性的繪本，讓聾生在語文課堂教學中成為學習的主導者。例如，在《愛吃的水果》這一課中，我用《子兒，吐吐》這個有趣的繪本故事作為輔助，讓孩子們欣賞各種各樣的水果，然后用游戲的方式去把水果和他的種子進行配對，小動物頭上長出了各種各樣的果樹。最后引導學生進行自主表達，并且寫出來。當我們帶著這樣一種趣味性知識和游戲在語文課堂上講解，語文課堂在繪本教學融入進來的情況下，變得活起來了。不僅孩子們愛上了有趣、有創(chuàng)意的美術(shù)課堂，而且他們的認知力和理解力也隨著繪本中的知識得到了大幅度的提高。

（二）運用繪本來導入

“導入”是一節(jié)語文課成敗的關(guān)鍵。教師想抓住聾生的注意力，需要在課程的導入環(huán)節(jié)多花心思，這樣才能吸引學生的注意力，實現(xiàn)語文課堂效能最大化。因為繪本中的故事性和豐富的趣味性對學生的吸引力很大，不僅滿足了聾生的好奇心和求知欲，而且激發(fā)了聾生學習興趣和動力。例如，《美麗的顏色》這一課，我利用《彩虹色的花》繪本進行導入，讓學生對花的顏色進行認知學習，然后認識了不同種類的花。整過教學過程充分運用了繪本的力量，不僅幫助聾生提升了他們的語文智能，而且認識了顏色和各種動物。所以，繪本的導入教學更容易激發(fā)起聾生的興趣和好奇心。

（三）選擇繪本來建構(gòu)

1.啟發(fā)—總結(jié)式

這種模式在聾校語文課堂教學中，主要根據(jù)繪本中十分有趣的內(nèi)容，通過教師對學生提問的方式，從繪本中選擇問題，讓學生個體充分來思考。學生就會在不斷的思考中，發(fā)掘出解決問題的方法，然后充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造性。聾校語文課堂教學中一個很大的弊端，是聾生的閱讀力和理解力在很大程度上受限，所以將繪本融入到語文課堂教學中，可以有效改變這種局面。例如，在教學中，講到《盧溝橋的獅子》這一課，把繪本故事《石獅子》引入到課堂中，學生通過欣賞繪本故事，不但了解了繪本中傳達出的愛，更是通過課下收集到的更多石獅子的資料，通過自己的思考和嘗試，寫出了很多優(yōu)秀的作文。

2.“主題—探究—合作式”

這種繪本教學引入到語文課堂的模式可以提高學生綜合認知能力。這種綜合能力把自主探究能力、美術(shù)表達能力、以及團隊協(xié)作能力，都可以通過繪本教學的融入而得到。在這種融入中，教師可將學習主題告知學生，讓學生自行組織隊伍，并自主進行網(wǎng)上資料搜集活動，而后大家一起合力進行對繪本進行續(xù)寫。這種教學模式，不僅體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時也培養(yǎng)了聾生對生活的熱愛，使得美育教育和情感教育并存。

（四）根據(jù)繪本來創(chuàng)作

學生可通過學習、欣賞繪本故事中的事件、以及整體的關(guān)系和主線中尋找自己興趣點進行繪本創(chuàng)作。這樣不僅可以提高聾生的想象力，更可以培養(yǎng)他們的繪畫表達能力。學生可把他們的生活中、學習中的所見、所感、所想、以及自己的一些親身經(jīng)歷，通過借鑒一些優(yōu)秀繪本的繪制和表達方式，用筆去描繪自己的生活故事，形成頗具特色的繪本故事。這就無形中提高了聾生的表達能力、思維能力和創(chuàng)作的能力。教師可以把學生的創(chuàng)編繪本進行校內(nèi)展示，這樣可以讓創(chuàng)作者的自信心有很大的提升，并且可以帶動整個學校的繪本學習創(chuàng)作氛圍，讓整個學校的語文學習氛圍變得更濃厚、更具特色。

在聾校語文課堂教學中，我們教師應(yīng)注重課堂的教學模式。把繪本教學融入到語文課堂教學中，讓聾校語文課堂教學更有趣、更多元化、更有新意和生命力。把繪本教育融入到聾校語文課堂教學中，是語文課堂教學呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的生動體現(xiàn)。所以，聾校語文教師要積極參與到這項研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規(guī)律，讓聾校語文教學更上一層樓！

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“繪本閱讀在聾校語文教學中的研究與應(yīng)用”（2019YQJK383）課題研究成果】

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