宋欣欣

摘 要：小學(xué)生正處于寫作技能提高的初期階段，同時也是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在此期間，良好的寫作教學(xué)策略可以幫助他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，未來能夠一直以比較主動的姿態(tài)去提升自身的寫作能力。而想要讓學(xué)生表現(xiàn)出這種主動性，就必然要先將寫作有趣的一面展現(xiàn)在他們面前。對于思維能力還比較弱，不能從更深層次去思考寫作能力的小學(xué)生來說，生活化是一個有效的切入點。本文從小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的重要性及其具體策略兩個方面來進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);生活化教學(xué)

生活化教學(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知特點是非常吻合的。這也是為什么現(xiàn)在很多小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作都在努力聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作是一種利用語言文字來構(gòu)建自我表達的活動，與閱歷豐富的成年人不同，小學(xué)生雖然想象力豐富，但能夠聯(lián)想到的寫作素材是比較少的，寫作思路也較為狹窄，大都要從生活中的經(jīng)歷或見聞出發(fā)。只有在面對生活中切實感受過的事物時，他們才會產(chǎn)生比較濃厚的情感，產(chǎn)生表達的欲望，然后對語言進行合理組織完成表達。所以，聯(lián)系生活可以說是小學(xué)語文寫作教學(xué)的必然途徑。

一、小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的重要性

小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，語文知識來自于生活，反映的也是生活。哪怕是看起來天馬行空的科幻或玄幻文學(xué)作品，其基礎(chǔ)也在于生活，體現(xiàn)著作者眼中的現(xiàn)實世界以及對現(xiàn)實生活的某種期許。所以，想要學(xué)好語文知識，必須有對生活豐富且深入的認(rèn)識?，F(xiàn)實情況是，大部分小學(xué)生雖然會被生活中有趣的事物所吸引，但很少進行認(rèn)真的觀察和深入的思考，他們對生活的認(rèn)識是不足的。生活化教學(xué)能夠在這方面加以彌補，為小學(xué)生整體語文知識水平的進步奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

其次，一篇優(yōu)秀的作文不僅是沒有錯別字，語言通順，能夠運用學(xué)到過的寫作技巧，還要帶有自己的真情實感，才能打動人心。如果只是文字的堆砌，結(jié)構(gòu)上再精巧也會讓人覺得無聊乏味。當(dāng)前很多小學(xué)生在寫作中的一大特點就是缺少相應(yīng)的情感，只是在完成一項教師布置下來的任務(wù)而已。其原因就在于沒有與生活相聯(lián)系，學(xué)生在面對自己不熟悉的寫作主題或?qū)ο蟮臅r候，是很難產(chǎn)生真摯的情感的。即使有一些情感波動，也大都浮于表面，使得作文看起來情感膚淺，不夠深入。以上兩方面就是小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的重要性所在。

二、小學(xué)語文寫作的生活化教學(xué)策略

1.積累生活素材

在當(dāng)前物質(zhì)生活極大豐富，信息技術(shù)突飛猛進的時代，當(dāng)代小學(xué)生的生活其實是很豐富的。但正如上文所說，很多學(xué)生并沒有去認(rèn)真地觀察和思考生活，反而在面對這些豐富素材的時候總是淺嘗輒止，興趣和注意力無法集中。這種情況是不能積累足夠的生活素材的。為此，教師一方面可以創(chuàng)造生活情境，將現(xiàn)實生活中的素材移入課堂，為學(xué)生提供更加真實的學(xué)習(xí)體驗;另一方面則要指導(dǎo)學(xué)生日常對生活的觀察，教給學(xué)生一些觀察和記錄生活的技巧，培養(yǎng)起學(xué)生面對生活的探索與思考習(xí)慣。

例如，在以“我的植物朋友”為主題進行寫作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)觀察各種植物，感受自然的氣息，注意植物的形狀和顏色，靜下心來去感受這些植物帶給自己的體會。在觀察的過程中，教師要與學(xué)生進行溝通，去滲透觀察的方法，打開學(xué)生的思路。比如，剛才看到的那個植物是什么顏色的，葉子是什么形狀，與生活中其他的某些事物是否相像，等等。觀察之后，還可以留給學(xué)生幾天時間，讓他們?nèi)ビ^察自己生活環(huán)境中的植物，模仿校園觀察的方法去加深體會，為寫作做好準(zhǔn)備。

2.給予充分的空間

無論是否采用生活化教學(xué)方法，小學(xué)生寫作能力的提升都離不開各種實踐練習(xí)活動。通過實踐練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃伎己蛯φZ文知識技能的認(rèn)知結(jié)合起來，為自己的創(chuàng)作靈感而服務(wù)。在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不少教師發(fā)現(xiàn)即使帶領(lǐng)學(xué)生觀察和思考了生活，他們也不愿意花大量時間精力去認(rèn)真寫作，一個重要因素就在于空間不夠。比如題目、體裁和字?jǐn)?shù)完全固定的情況下，學(xué)生不是在結(jié)合自己的知識技能，而是要為了滿足要求而去削足適履，當(dāng)然不會受到學(xué)生的歡迎。所以，教師必須給予學(xué)生充分的寫作空間。

例如，在以“自己喜歡的一項體育運動”為主題進行寫作時，教師應(yīng)該適當(dāng)放開要求，題目可以由學(xué)生自己擬定，體裁也可以比較豐富一些。既可以是說明文形式，對某項運動項目的介紹，也可以寫一篇記敘文，通過講述自己在運動中發(fā)生的某件趣事來體現(xiàn)這項運動的有趣之處。在字?jǐn)?shù)上，可以提出基本的要求，或者給學(xué)生一個建議范圍，具體由學(xué)生去進行把握。另外，教師還可以鼓勵有余力的學(xué)生為自己的作文配圖，通過圖文結(jié)合的方式來介紹自己喜歡的運動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。

3.挖掘有趣元素

上文論述已經(jīng)說明，從整體角度來說，生活在小學(xué)生眼中是豐富多彩的。但具體分析，其中有很多在小學(xué)生看來更加有趣的元素，而且因人而異。比如有的學(xué)生喜歡各種運動類的游戲，有的則喜歡與朋友一起讀書聊天，或者參加各種文藝活動。這些反映著學(xué)生在生活中的興趣愛好與性格特點，也是能夠給學(xué)生帶去最深刻印象的生活元素。教師在開展生活化寫作教學(xué)的時候，要將這些元素充分挖掘和利用起來，讓學(xué)生產(chǎn)生更加興奮的感覺，進一步激發(fā)其表達欲望，使得寫作成為他們進行自我展示的一個舞臺。

例如，教師可以先組織一次大范圍的自由討論，每名同學(xué)都可以分享自己的興趣愛好，而且要越具體越好。比如一名學(xué)生說自己平時喜歡看電影，教師應(yīng)該進一步追問他平時喜歡看什么樣的電影，具體是哪種或哪些類型的，有哪幾部電影可以推薦給大家。這其實是在啟發(fā)學(xué)生，也是在挖掘其寫作欲望，讓其進行更多的表達，為寫作做好準(zhǔn)備。當(dāng)大家都分享完畢后，教師進行總結(jié)，鼓勵大家通過寫作的方式將自己的興趣愛好推薦給別人，找到更多的同道中人，如此學(xué)生的寫作愿望就會變得非常強烈了。

總而言之，小學(xué)語文寫作應(yīng)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中積累更多的寫作素材，產(chǎn)生更為強烈的表達愿望，而且有足夠的空間以完成表達。這樣不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還能逐漸激發(fā)學(xué)生對生活的真正熱愛，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，以寫作為切入點推動學(xué)生整體語文素養(yǎng)的進步。

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（河南省平頂山市衛(wèi)東區(qū)五條路小學(xué)）