李華初

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維模式，而且他們對(duì)知識(shí)的統(tǒng)籌能力也有所欠缺，而利用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)引，便能有效緩解此現(xiàn)象所引發(fā)的影響。本文從創(chuàng)建互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造諧合氛圍;結(jié)合文化提問(wèn)，培養(yǎng)全球視野;集合難點(diǎn)發(fā)文，形成自學(xué)思維三方面，對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題引導(dǎo);自學(xué)思維

引言：

在課堂伊始，一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題，往往能夠驅(qū)使學(xué)生整堂的上課狀態(tài)朝向正向積極的一面。因此，教師為應(yīng)格外重視課堂導(dǎo)入的問(wèn)題的選取工作。一課之計(jì)在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而提問(wèn)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)手段，顯然既能夠節(jié)約教師課前的準(zhǔn)備工作所花費(fèi)的時(shí)間，還能夠提高充分利用課堂的時(shí)間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、創(chuàng)建互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造諧合氛圍

問(wèn)題提問(wèn)的一刻即預(yù)示著答案的給予，這不僅是言語(yǔ)間的互動(dòng)，更是思維模式上的互動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，作為土身土長(zhǎng)的中國(guó)人的小學(xué)生，難免會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，要想學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就要和學(xué)生構(gòu)建一種友好的師生關(guān)系，而提問(wèn)恰好能夠充當(dāng)搭建平等關(guān)系的橋梁【1】。

例如，教師在教學(xué)《Hello》一課時(shí)，教師可以首先以問(wèn)題的形式，展開(kāi)和學(xué)生的互動(dòng)：“Hello，my name is...，Whats your name？”其后教師可以即興指定學(xué)生進(jìn)行發(fā)言回答，如此，不僅可以活躍課堂的氣氛，還有利于創(chuàng)建一種良好的互動(dòng)關(guān)系。在課中環(huán)節(jié)，教師已然教授完本科的重點(diǎn)單詞，但是教師仍舊可以采取“即興單詞對(duì)”的游戲形式，隨意指定學(xué)生拼寫(xiě)，念誦“pencil，eraser，crayon”等單詞。從而在增添英語(yǔ)課堂的趣味性的同時(shí)，鞏固他們之前學(xué)習(xí)單詞的成效。在課后之余，教師也可以設(shè)置問(wèn)題，將作業(yè)以問(wèn)題的形式布置，像是“你們今天學(xué)習(xí)了那些單詞？請(qǐng)整理出來(lái)”“今天的句式大家掌握了幾個(gè)，請(qǐng)?jiān)诠P記本上羅列出來(lái)”等。這樣比起干巴的陳述句，顯然能夠喚起學(xué)生解決作業(yè)的熱情。

二、結(jié)合文化提問(wèn)，培養(yǎng)全球視野

小學(xué)英語(yǔ)教師的教授任務(wù)，不僅包含教授英語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)，還包含著學(xué)生對(duì)不同文化的接受能力。從社會(huì)發(fā)展的角度和時(shí)代變革的方向看，英語(yǔ)教師教授后者的價(jià)值，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)用知識(shí)的積累，畢竟學(xué)習(xí)的終極目的在于實(shí)踐，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的在于交流、溝通，以及閱讀重要的英語(yǔ)文獻(xiàn)。因此，教師的提問(wèn)不能只從知識(shí)的角度出發(fā)，還應(yīng)該從文化的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生接受不同文化能力的能力。

例如，教師在教學(xué)《look at me》一課時(shí)，首先可以結(jié)合文化提問(wèn)，奠定全文的文化基調(diào)。教師可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示幾張關(guān)于外國(guó)人禮儀文化規(guī)范的動(dòng)畫(huà)圖片，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，如果有人贊美你們，你們會(huì)如何回應(yīng)呢？”然后教師再結(jié)合學(xué)生的回答，將《look at me》和外國(guó)人對(duì)待別人的贊美時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度，進(jìn)行言語(yǔ)上的引導(dǎo)。由此，既能夠完成課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又能夠讓學(xué)生知曉中國(guó)和外國(guó)在對(duì)待贊美時(shí)所表現(xiàn)出的文化差異的具體體現(xiàn)，便可以培養(yǎng)他們對(duì)不同文化兼收并蓄的能力。當(dāng)然教師也可以在課中采用問(wèn)題導(dǎo)入的形式，結(jié)合本課的重要知識(shí)點(diǎn)，找到與其契合的文化背景點(diǎn)，進(jìn)行普及。除此之外，教師甚至可以考慮將問(wèn)題留置為作業(yè)，通過(guò)即時(shí)通訊APP，與家長(zhǎng)合作。讓家長(zhǎng)在課下，幫助學(xué)生解決留置的文化作業(yè)?！凹偃缒銒寢屖悄愕耐鈬?guó)朋友，那你能否根據(jù)‘How are you？Whos there，Open your mouth等句子進(jìn)行對(duì)話(huà)交流？”

三、結(jié)合難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，形成自學(xué)思維

從整本小學(xué)英語(yǔ)中考慮，有重要的的教學(xué)內(nèi)容。從小學(xué)英語(yǔ)課本中的某一單元考慮，有重要的教學(xué)內(nèi)容。從一趟英語(yǔ)課堂的角度考量，有教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。因此教師在一堂英語(yǔ)課的提問(wèn)中，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)提問(wèn)。將難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合問(wèn)題，進(jìn)行具象化，不僅能夠提高學(xué)生的理解程度，還能夠加深他們對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的記憶程度【2】。

例如，教師在教學(xué)《We love animals》一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于，通過(guò)盲人摸象的故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地運(yùn)用英語(yǔ)，去描述動(dòng)物的外形特征和行為動(dòng)作。因此教師首要的提問(wèn)，就可以從此角度出發(fā)，先潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力，教師可以在課中環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)盲人摸象的故事嗎？下面我會(huì)為你們播放動(dòng)物的叫聲，然后問(wèn)你們‘Whats this？你們可以舉手發(fā)言，用‘Its a...，I can see a... 來(lái)回答。”由此，教師既能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞，能夠有利地驅(qū)動(dòng)教師完成教授本課的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然除了營(yíng)造關(guān)于動(dòng)物的特定情景外，教師還應(yīng)該將情景擴(kuò)大，讓學(xué)生能夠?qū)θ魏蔚氖挛?，都能夠借助“Whats this？Its a...I can see a...”的句式進(jìn)行口語(yǔ)間的交際。

總結(jié)

綜上所述，提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用，不僅體現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)教師的教學(xué)層面，還體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維層面。因此，教師應(yīng)該珍惜每一次的提問(wèn)機(jī)會(huì)，盡量使之既符合教學(xué)大綱上的教學(xué)目的，又能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此才能夠最大限度地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)入的價(jià)值。提問(wèn)的過(guò)程并非只是教師的單項(xiàng)輸入，還包含著學(xué)生一方的輸入。因此教師利用重視課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，再結(jié)合具體課堂情況下，有效發(fā)揮提問(wèn)的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷婷.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（02）：33.

[2]陶怡馨.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑探討[J].新課程，2020（47）：43.

（廣東深圳大學(xué)附屬坂田學(xué)校）