薛豪娜 陸燕 尹世民

摘 要：新時(shí)代的教育呼喚智慧課堂，智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更是重中之重。本文針對高?！恫邉潓W(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題，基于分布式認(rèn)知理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，結(jié)合智慧課堂的特點(diǎn)，提出了《策劃學(xué)》智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式和基本流程，最后，指出了其實(shí)施中應(yīng)注意的問題，期待對本課程教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：《策劃學(xué)》;智慧課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.064

0 引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。課堂是教育的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)改革，教育才能真正落實(shí)發(fā)展。隨著信息化2.0的發(fā)展，信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革，重構(gòu)課堂教學(xué)價(jià)值觀，回歸課堂本質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是智慧課堂的關(guān)鍵。而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是智慧課堂各要素（主體、環(huán)境、資源）間關(guān)系存在的載體，師生關(guān)系、生生關(guān)系、核心素養(yǎng)都要通過教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建和呈現(xiàn)。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，成為一個(gè)迫切的問題。

1 《策劃學(xué)》課程概述

《策劃學(xué)》是普通高校市場營銷專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)核心課，它是由管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科發(fā)展起來的一門綜合型和應(yīng)用型的課程，旨在通過對策劃學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的策劃能力。

2 《策劃學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中目前存在的問題

智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不但要依托一定的信息技術(shù)平臺、智慧教室、智慧軟件等這些都是外部條件，而且要有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，好的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵、是靈魂。但是，目前《策劃學(xué)》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中仍然存在一些問題。

2.1 教師智慧課堂觀念理解不夠到位

部分教師使用學(xué)校SPOC平臺、雨課堂智慧教學(xué)工具、藍(lán)墨云班課APP等授課，將使用智慧平臺等軟件等同于智慧課堂，未能將智慧教學(xué)的內(nèi)涵真正貫穿到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏多樣性

《策劃學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚摳玫貞?yīng)用于實(shí)際，對學(xué)生策劃能力有較高要求。目前的教學(xué)中，課堂討論、案例講解是主要的教學(xué)活動(dòng)形式，但是，綜合型的、體現(xiàn)創(chuàng)新性和時(shí)代性的案例使用較少，缺乏情景模擬、項(xiàng)目導(dǎo)向型活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要局限于課中

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課中，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)過程（課前—課中—課后）設(shè)計(jì)考慮。課前資源推送較少，課后作業(yè)與答疑、課后學(xué)情分析、個(gè)性化輔導(dǎo)等也不足。

2.4 缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)主體單一，評價(jià)主體主要是教師，缺乏同伴互評、學(xué)生自評;教學(xué)內(nèi)容評價(jià)單一，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)效果應(yīng)該細(xì)化納入評價(jià);評價(jià)方式單一，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合度不夠，更傾向于關(guān)注學(xué)生的作業(yè)成績，缺乏對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我評價(jià)和自我反思的評價(jià)。

2.5 教學(xué)設(shè)計(jì)較少涉及課程思政

教書育人，教學(xué)過程中需要立德樹人，將課程思政有效貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)施全流程的課程思政。目前，在這方面設(shè)計(jì)較少。

3 《策劃學(xué)》智慧課堂及其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

3.1 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂指依托新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)全過程（課前-課中-課后）智慧教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使用云、網(wǎng)、端，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、即時(shí)化的教學(xué)反饋、立體化的交流互動(dòng)、智能化的資源推送，營造協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧發(fā)展。

3.2 智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

3.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：在認(rèn)知過程中，個(gè)體具有主體性和建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取知識的過程，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過其他人的幫助，比如老師或同學(xué)的協(xié)助，采用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的，而不是通過老師傳授得到。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對《策劃學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：《策劃學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.2.2 分布式認(rèn)知理論

分布式認(rèn)知是指認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中。它提出了一種考慮認(rèn)知活動(dòng)全貌的新觀點(diǎn)，注重環(huán)境、個(gè)體、表征媒體以及人工制品間的交互，認(rèn)為分布式的要素必須相互依賴才能完成任務(wù)。分布式認(rèn)知理論對《策劃學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：智慧化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺和移動(dòng)終端可以有效促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，積極參與智慧教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)知。在智慧教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)習(xí)資源的推送，還要引入學(xué)習(xí)共同體、同伴交互、互評等設(shè)計(jì)。

3.2.3 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和實(shí)踐是相輔相成的，知識是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中構(gòu)建的一種交互狀態(tài)，是人們通過協(xié)調(diào)行為，適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對《策劃學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：根據(jù)知識點(diǎn)，通過一定的教學(xué)活動(dòng)情景設(shè)計(jì)、情景模擬，角色扮演等，使學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

4 《策劃學(xué)》智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式與流程

4.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式

4.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過顛倒“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個(gè)階段的教學(xué)模式。智慧課堂翻轉(zhuǎn)主要是利用智慧環(huán)境來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，課前，師生通過智慧環(huán)境和智慧平臺交流互動(dòng)，前置預(yù)習(xí)，教師診斷課前教學(xué)問題，及時(shí)根據(jù)學(xué)情分析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等;課中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題重點(diǎn)講解，答疑解惑，同時(shí)，依托智慧教室，利用智慧教學(xué)工具開展與學(xué)生的全方位、立體化的互動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識;課后教師實(shí)施智慧工具數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行總結(jié)反思，對學(xué)生提供針對性、個(gè)性化指導(dǎo)，對癥下藥。

4.1.2 案例教學(xué)模式

作為一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，策劃學(xué)必須結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行講解，強(qiáng)化知識點(diǎn)，提高學(xué)生考慮問題的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和具體性。案例教學(xué)模式，一般有兩種方式：一是針對特定知識點(diǎn)的短小精悍的案例，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱乃伎己拖敕?，啟發(fā)同學(xué)的思維，老師點(diǎn)評總結(jié)。二是結(jié)合中國工商管理案例共享中心的“百優(yōu)”案例，選取熱點(diǎn)案例、精品案例、視頻案例和微案例，將案例資料提前推送給學(xué)生，學(xué)生分組，案例研討，小組匯報(bào)，老師通過思維導(dǎo)圖等方式點(diǎn)評總結(jié);或者事先將案例發(fā)給各小組，采用課前小組內(nèi)研討，頭腦風(fēng)暴，課中分正方和反方，小組匯報(bào)，就相關(guān)主題展開辯論，教師點(diǎn)評，小組間互評，強(qiáng)化對知識的理解。

4.1.3 項(xiàng)目導(dǎo)向模式

項(xiàng)目導(dǎo)向模式，主要是通過對接一定的企業(yè)項(xiàng)目，具體解決相應(yīng)的實(shí)際問題?！恫邉潓W(xué)》教學(xué)過程中，通過對接企業(yè)面臨的實(shí)際問題，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)研分析和策劃，撰寫策劃書，在企業(yè)小范圍測試可行性、盈利性等指標(biāo)，使策劃更接地氣。一方面，因?yàn)槭菍?shí)際題目，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的把握，提高了其策劃能力;另一方面，學(xué)生總會(huì)有一些解決問題的新創(chuàng)意，在一定程度上對企業(yè)有借鑒，也可為企業(yè)提供人才。

4.1.4 情景模擬模式

情景模擬方式指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過扮演某一角色，在情境中加深對相關(guān)策劃知識與能力的認(rèn)知?！恫邉潓W(xué)》教學(xué)過程中，采用這種方法，可以使學(xué)生從特定情境和角色去理解策劃學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)。

4.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程

盡管《策劃學(xué)》智慧教學(xué)有多種模式，但是總體遵循一定的基本流程，貫穿課前-課中-課后，重視全過程、全方位、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

4.2.1 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前，教師通過《策劃學(xué)》智慧教學(xué)工具“雨課堂”和校內(nèi)SPOC等，向?qū)W生發(fā)布公告、推送學(xué)習(xí)資源，包括文檔、音視頻、慕課、網(wǎng)址等，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)生根據(jù)老師要求，完成預(yù)習(xí)并反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行答疑互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方式。

4.2.2 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課中，翻轉(zhuǎn)課堂情況下，教師利用智慧教室和智慧平臺授課，考勤、點(diǎn)名，通過投票、單選多選題和主觀題進(jìn)行課前測試，采用提問、彈幕、投稿、詞云、彈幕云等方式與學(xué)生展開互動(dòng)。案例討論情況下，可采用多屏互動(dòng)智慧教室，分組研討，PPT匯報(bào)展示，組間互評，最后教師總結(jié)點(diǎn)評。

4.2.3 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后，教師推送補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源，布置作業(yè)，個(gè)性化批改作業(yè)，針對性輔導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)反饋問題，師生交流、生生交流。同時(shí)，教師下載智慧學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，針對性調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 《策劃學(xué)》智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施注意事項(xiàng)

5.1 優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)

基于系統(tǒng)論方法，從課程體系出發(fā)，依靠項(xiàng)目研究驅(qū)動(dòng)，對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排課程設(shè)計(jì)。首先，從更新教學(xué)理念，教學(xué)管理者、教師和學(xué)生要改變自己的角色。其次，教學(xué)方式設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，全流程課程思政，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式。再次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)將能力評價(jià)列入主要方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力提升。

5.2 整合智慧資源

智慧資源整合主要體現(xiàn)在幾方面：（1）整合技術(shù)資源。整合智慧教室、智慧平臺、移動(dòng)端等的資源，合理選擇和使用，營造好的智慧環(huán)境。（2）整合學(xué)習(xí)資源。整合PPT、音視頻、慕課、文獻(xiàn)等各種學(xué)習(xí)資源。（3）對接企業(yè)資源。通過對企業(yè)實(shí)際問題的對接，為學(xué)生策劃提供實(shí)際的研究主題，項(xiàng)目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生自己憑空去想一個(gè)題目。

5.3 充分利用學(xué)情數(shù)據(jù)

通過智慧課堂，可以獲取學(xué)生的課前-課中-課后的定性和定量數(shù)據(jù)，教師可以充分對動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況、問題反饋、知識點(diǎn)掌握情況、作業(yè)情況，針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方式，對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

6 結(jié)束語

總之，《策劃學(xué)》智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要立足構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、分布式學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，基于智慧化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺工具，使教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿課前、課中、課后全過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

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