潘修中

摘 要：非財會專業(yè)的會計學教學有著不同于財會專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置特點，因此在非財會專業(yè)會計學教學中，要避免照搬財會專業(yè)的教學內(nèi)容和方法，有針對性地進行教學設計，采取互動式教學方式，爭取在有限的課時內(nèi)盡可能實現(xiàn)培養(yǎng)非財會專業(yè)會計素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：非會計專業(yè);教學特點;會計信息使用者

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.071

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展以及對復合型人才的需求增長，高校開設會計學的專業(yè)越來越多，如酒店管理、物流管理等。雖同為會計學課程，但非財會專業(yè)的會計學教學有著不同于財會專業(yè)的特點，這就要求教師結合非財會專業(yè)的特點有針對性安排教學活動。

1 非財會專業(yè)會計學的教學特點

1.1 非財會專業(yè)會計學有著不同于財會專業(yè)的培養(yǎng)目標

就財會專業(yè)而言，財會專業(yè)培養(yǎng)的學生未來會大概率的從事會計工作，會以會計信息創(chuàng)造者的身份參與會計活動，所以財會專業(yè)的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)同時具備理論素養(yǎng)和實操能力的會計專業(yè)人員。圍繞這個目標，財會專業(yè)設置了一系列與會計相關的課程，包括會計學、中期財務會計、財務分析、審計等。而對非財會專業(yè)而言，其培養(yǎng)的學生在未來接觸會計信息時更多地是以會計信息使用者身份出現(xiàn)的，他們需要的不是會計實操能力，需要的是解讀會計信息的能力。因此，非財會專業(yè)的會計學教學重在培養(yǎng)有著基本理論素養(yǎng)的會計信息使用者，能夠準確解讀和使用會計信息。

1.2 非財會專業(yè)會計學有著不同于財會專業(yè)的課程設置

正是由于培養(yǎng)目標不同，非財會類會計學課程有著不同于財會專業(yè)的課程設置。一般來說，財會專業(yè)的會計學教學課時設置較為充足，會達到48課時甚至54課時之多;教學形式也較多樣化，既會有理論教學部分，同時還會有實踐教學環(huán)節(jié)。相比之下，非財會專業(yè)的會計學教學在課時安排上稍顯緊張，有的可能是32課時，有的可能是36課時;而且在教學過程中并不會安排相應的或安排充足的實踐教學。

2 精心進行教學內(nèi)容安排，做好課程準備

2.1 防止照搬財會專業(yè)會計學的教學模式

在非財會專業(yè)會計學教學中，很容易出現(xiàn)的一個傾向就是照搬財會專業(yè)會計學的教學模式，無論是在教學內(nèi)容上還是教學手段上都很少作出改變。這種傾向并沒有考慮到非財會專業(yè)不同于財會專業(yè)的兩個特點，無法保證在有限的課時內(nèi)盡可能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

對財會專業(yè)的會計學教學來說，讓學生沉下去，深入到會計實務中是必要的。這是學生在學校學習過程中盡可能真實地接觸實務工作、處理實務工作難得的練習機會。正是通過大量會計分錄練習、賬戶登記練習等，學生才能在畢業(yè)后才能更快地上手實務工作。但對非財會專業(yè)的學生而言，過多的會計業(yè)務練習并沒有多大用途，正如前面談及非財會專業(yè)培養(yǎng)目標時所言，非財會專業(yè)學生需要的是會計理論素養(yǎng)和解讀會計信息的能力。對非財會專業(yè)學生來講，跳出來比沉下去更重要。因此，在非財會專業(yè)的會計教學中，切忌采取對財會專業(yè)與非財會專業(yè)一刀切的教學模式。

2.2 結合非財會專業(yè)培養(yǎng)做好課程前的教學設計

由于現(xiàn)在的會計學教材主要是針對財會專業(yè)而編制的，因此要做好非財會專業(yè)的教學設計并不是一件容易的事情，需要對與非財會專業(yè)培養(yǎng)目標相關性比較大的作適當擴充，而對與培養(yǎng)目標相關性不大可以作適當縮減。

（1）應當將教學重點放在會計理論上。會計學教材一般是會計理論和會計實務并重，其中會計理論是會計實務工作開展的基礎，會計實務是加深會計理論理解的現(xiàn)實基礎。從非財會專業(yè)培養(yǎng)合格的會計信息使用者這一目標看，會計理論自然要重于會計實務。這并不是要放棄會計實務，只是講要以會計實務作為輔助來加深非財會專業(yè)學生對會計理論的理解;而不能向財會專業(yè)那樣，以會計理論為輔指導學生有能力進行會計實務工作。

對會計理論要抓住其中的邏輯主線，講明“為什么”。會計的基礎理論所轄范圍甚廣，包括會計職能、會計對象、會計要素、會計假設等。這些會計理論看似繁雜，實則有著一條邏輯主線貫穿始終。無論是哪一個會計理論，其最終都是為了更好地提供會計信息而服務的，因此不同的會計理論與這一最終目標間事實上形成了一種樹狀的邏輯體系。當抓住了這個邏輯主線，學生自然就可以理解每一個會計理論“為什么”的問題。以會計基礎為例，其與會計最終目標之間的關系是：為了更好地提供會計信息，會計假設中提出了會計分期的假設，依照會計分期前提提供的會計信息有助于會計信息使用者掌握各期的財務狀況和運營情況，也奠定了分期比較和分析的基礎，怎樣更好地提供各期的會計信息呢？權責發(fā)生制比收付實現(xiàn)制能更好地做到這個任務，由此也就產(chǎn)生了“權責發(fā)生制”這一普遍的會計基礎。簡而言之，對非會計專業(yè)的學生，應以講明是什么、為什么的問題，對于怎樣做的問題應以概括性強的案例加以說明，以少而精的練習加深理解。

3 開展互動教學，提升教學效果

由于課時限制，非財會專業(yè)的會計學教學注定了無法采取財會專業(yè)的一些耗時較長的教學手段和教學環(huán)節(jié)，這就要求教師要充分地利用好課堂教學的時間，努力提高課堂內(nèi)的教學效果。在利用課堂時間開展教學活動時，要特別注意教師和學生之間的互動，提高學生參與的程度。

（1）對會計理論教學應采取教師為主，學生參與為輔的教學方式。會計理論雖不高深，但對初涉的學生來講仍有深墜其中的迷惑。且考慮會計理論是教學重點，有必要采取以教師為主的教學模式。由教師講解會計的邏輯主線，闡明會計理論的根源與內(nèi)容。當然，在闡述會計理論的過程中，教師可以采取案例教學、發(fā)問式教學等手段，引導學生思考。同時需要注意的是，以教師講授為主并不意味著完全摒棄學生的地方和作用，在學生了解、理解會計理論的基礎上，對相關練習可以采取學生參與，老師輔導的方式，提高學生的參與程度。

（2）對會計實務教學可以采取學生為主、教師輔導為輔的翻轉方式。在學生對會計理論有著較好掌握的基礎上，會計實務部分的教學完全可以采取以學生為主的翻轉方式。會計實務部分只是會計理論的現(xiàn)實仿真，并沒有任何理論的拔高，這一塊可以由教師明確代表性業(yè)務案例，交給學生進行講解。以實際業(yè)務處理章節(jié)為例，該章的內(nèi)容無非是會計科目、借貸記賬法等會計理論的展開，其展開邏輯一般遵循的企業(yè)資金運動的環(huán)節(jié)，這里教師就可以就每一個環(huán)節(jié)分別指定一項或幾項代表性業(yè)務，交給學生分組討論并報告討論的成果。當然，在將課堂交給學生之時，教師并不是毫不作為，教師在此過程中至少要做好兩項輔助性工作，一項是代表性業(yè)務的指定，另一項是翻轉過程中學生出現(xiàn)問題出的及時釋疑。

做好與學生的溝通交流，掌握教學效果及存在問題。不同的學生有著不同的知識背景，也有著不同的學習方法和能力，因此在教學中不同學生對知識的學習效果有高低之分。這是就需要老師把握每一個與學生溝通交流的機會，了解他們對知識的掌握情況。根據(jù)學生掌握的情況，老師應分析哪些是需要加強的知識點或者教學方式上是否有不足之處，及時作出改進，防止教學問題越積越大。

參考文獻

[1]秦儉.經(jīng)管類非財會專業(yè)“會計學”教學方法研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（35）.

[2]司潔萌，周順奎，魯麗麗，等.非會計專業(yè)會計學教學問題探討[J].教育教學論壇，2019，（17）.

[3]祝素英.非會計專業(yè)會計學課程教學改革[J].財會通訊（學術版），2008，（06）.