王玉萍

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上存在著諸多契合，在教學(xué)方法上也有許多共同之處.通過(guò)二者的有機(jī)融合，不僅能夠?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)提供便利，也有利于引發(fā)對(duì)小學(xué)教學(xué)的新思考.本文首先對(duì)二者融合的現(xiàn)狀以及意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和闡述，接著從認(rèn)識(shí)數(shù)字、基本運(yùn)算、認(rèn)識(shí)圖形、巧用數(shù)軸、學(xué)習(xí)單位五個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)案例探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與數(shù)學(xué)教學(xué)方法有機(jī)融合的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);小學(xué)數(shù)學(xué);有機(jī)融合

1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的現(xiàn)狀和意義

小學(xué)各學(xué)科之間的內(nèi)容知識(shí)大致相同，關(guān)聯(lián)性也較高.比如小學(xué)數(shù)學(xué)中，有對(duì)方位的學(xué)習(xí)與辨認(rèn)，而在小學(xué)英語(yǔ)中，同樣包含了這樣的內(nèi)容，比如“l(fā)eft ”“right”的學(xué)習(xí)，以及描述自己位置的句型.又比如兩位數(shù)和三位數(shù)的認(rèn)識(shí)，這是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而英語(yǔ)中同樣要求學(xué)生能夠會(huì)讀并會(huì)寫(xiě)兩位數(shù)和三位數(shù).小學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容都是日常生活中的一些常見(jiàn)物品和現(xiàn)象，在深度方面，考慮到小學(xué)生的理解能力和思維水平，也僅僅留存在概念理解層面上，故并未進(jìn)行更高層次的要求.這樣的特性為小學(xué)多學(xué)科綜合教學(xué)提供了客觀基礎(chǔ).而這一點(diǎn)常常被教育工作者忽視.數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作為三大主科中的兩個(gè)，在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，分值占比較大，故小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槌踔写蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ).當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀.許多學(xué)生在這兩門(mén)課程上都出現(xiàn)了不同程度的偏科現(xiàn)象.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的有機(jī)融合，能夠促進(jìn)學(xué)生形成這兩門(mén)學(xué)科的思維，對(duì)大腦進(jìn)行多維度的開(kāi)發(fā).通過(guò)兩門(mén)課程之間的銜接，能夠?qū)ν粌?nèi)容在不同學(xué)科中進(jìn)行多次的重復(fù)，從而加深印象，減少學(xué)生偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生.跨學(xué)科教學(xué)也能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力，學(xué)會(huì)站在不同的學(xué)科視野下看問(wèn)題，這也符合我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求和總目標(biāo).

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有機(jī)融合探討

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在很多方面可以進(jìn)行有機(jī)融合.本文從內(nèi)容著手，以認(rèn)識(shí)數(shù)字、基本運(yùn)算、認(rèn)識(shí)圖形、巧用數(shù)軸、學(xué)習(xí)單位五個(gè)方面，通過(guò)列舉教學(xué)實(shí)踐中的例子，來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有機(jī)融合的可行性.

2.1認(rèn)識(shí)數(shù)字

認(rèn)識(shí)數(shù)字是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能.數(shù)學(xué)即是通過(guò)數(shù)字計(jì)算來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的學(xué)科，故數(shù)字是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀數(shù)字是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能.數(shù)字不僅在數(shù)學(xué)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，我們的日常生活也離不開(kāi)數(shù)字.對(duì)數(shù)字概念的理解成為每個(gè)人生活中必須面臨的事，物品的采購(gòu)需要數(shù)字，日常交易需要數(shù)字，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量也是通過(guò)數(shù)字來(lái)進(jìn)行的.英語(yǔ)作為一門(mén)工具性的學(xué)科，數(shù)字的學(xué)習(xí)也就成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一.小學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)掌握上至三位數(shù)的寫(xiě)法和讀法.因此在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以將英語(yǔ)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)綜合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.

在認(rèn)識(shí)數(shù)字上，可以運(yùn)用圖片提問(wèn)法.看到數(shù)字“6”后，不僅要認(rèn)識(shí)，還要能夠迅速說(shuō)出它的英文，有能力的同學(xué)還可以進(jìn)行拼寫(xiě)的學(xué)習(xí).除了能夠正著數(shù)出1～10，還要能夠倒著數(shù)出來(lái).在英語(yǔ)方面也要采取同樣的要求.在課堂上，教師可以在課前、課中隨時(shí)抽出任意數(shù)字圖片，提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生盡量快速地用英文讀出.這些圖片可以是數(shù)字的形式，也可以是單詞的形式.在學(xué)生說(shuō)出英文時(shí)，大腦也在進(jìn)行信息的收集，說(shuō)的過(guò)程中耳朵也在聽(tīng).這樣看似簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生實(shí)際上進(jìn)行了兩次信息的處理，第一次是信息的輸出，第二次則是信息的輸入和反饋.所以相較于教師單方面讓學(xué)生跟讀，圖片提問(wèn)的方式能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象.通過(guò)這樣的小測(cè)驗(yàn)，能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為今后的英語(yǔ)聽(tīng)力打下基礎(chǔ).

2.2基本運(yùn)算

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的運(yùn)算都比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，無(wú)外乎加減乘除.在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的計(jì)算幾乎占據(jù)了試卷的大部分內(nèi)容.計(jì)算能力和計(jì)算速度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)總成績(jī)的影響較大，常常有學(xué)生因?yàn)樗悴怀鰜?lái)，或者多次失誤耽誤時(shí)間，從而導(dǎo)致最終的考試成績(jī)不理想.為了避免或減少這樣的情況出現(xiàn)，需要對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行訓(xùn)練.教師要在日常的作業(yè)和訓(xùn)練中注重對(duì)時(shí)間的控制，逐步使學(xué)生建立起良好的時(shí)間觀念.可以采取小競(jìng)賽的方式，如給出幾道口算題之后，組織學(xué)生進(jìn)行搶答，看看誰(shuí)計(jì)算得快.對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生不要灰心，課下多多努力，向優(yōu)秀的學(xué)生看齊.在競(jìng)賽中，如果班內(nèi)的學(xué)生總數(shù)較大，可以采取小組競(jìng)賽的方式，教師在競(jìng)賽的過(guò)程中充當(dāng)裁判員的角色，負(fù)責(zé)對(duì)班內(nèi)秩序的維護(hù)，促進(jìn)結(jié)果的公正客觀.

小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式，能夠激起他們的勝負(fù)欲，營(yíng)造出緊張的氛圍，從而提高其計(jì)算速度.但他們的自尊心也同樣強(qiáng)，當(dāng)自己沒(méi)能被表?yè)P(yáng)時(shí)，很容易灰心喪氣，一蹶不振，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信.所以教師在給出評(píng)價(jià)時(shí)一定要注意措辭，避免打擊學(xué)生的自信心，多多給出一些肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià).學(xué)生在收到老師積極、正向的反饋之后，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣，最終形成一個(gè)良性循環(huán).在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果之后，可以順便嘗試用英文說(shuō)出最終答案，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng).小學(xué)英語(yǔ)中涉及了基本的加減的表達(dá)，所以在看到一個(gè)式子之后，可讓學(xué)生嘗試用英文表達(dá)，比一比誰(shuí)說(shuō)得更加熟練，誰(shuí)的反應(yīng)更快.

2.3認(rèn)識(shí)圖形

認(rèn)識(shí)圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何問(wèn)題開(kāi)展的基礎(chǔ).小學(xué)英語(yǔ)中同樣要求掌握有關(guān)圖形的一些詞匯，如circle，square，triangle等.圖形作為一個(gè)抽象的概念，實(shí)際上是從具體概念中抽離出來(lái)的.我們的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻在接觸圖形，因此，在認(rèn)識(shí)圖形的問(wèn)題上，可以采用情景教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái).教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找教室中的形狀，比如黑板、門(mén)框，甚至是學(xué)生衣服上的圖案等，用漢語(yǔ)說(shuō)出它的形狀之后，再嘗試用英語(yǔ)表達(dá).除此之外，還可以采取繪圖教學(xué)法，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的圖形畫(huà)出一幅畫(huà)，可以是人物，也可以是自己創(chuàng)作的汽車(chē)等，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮天性，盡情創(chuàng)作，對(duì)待一些天馬行空的想象也不要予以否定，而要善于發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng).還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考，比如車(chē)輪為什么選擇用圓形而不是正方形.通過(guò)這樣的思考，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同圖形各自所具有的性質(zhì)，比如三角形的穩(wěn)定性等.這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)的思考，在設(shè)計(jì)一些小發(fā)明時(shí)，能夠更為合理，間接促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高.

2.4巧用數(shù)軸

數(shù)軸作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，能夠應(yīng)用的范圍非常廣，不僅可以用來(lái)表示數(shù)的大小和正負(fù)，還能夠用來(lái)表示方位、時(shí)間等.在涉及多維度的數(shù)量單位時(shí)，可以用橫縱兩個(gè)方向的數(shù)軸建立坐標(biāo)系，如在進(jìn)行方位的辨認(rèn)和學(xué)習(xí)時(shí)，就離不開(kāi)坐標(biāo)系.通過(guò)巧用坐標(biāo)系，能夠讓英語(yǔ)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為直觀和具體.比如在學(xué)習(xí)前后左右的方位以及英文表達(dá)之后，可以讓學(xué)生對(duì)照班內(nèi)的座位，用中文和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言表達(dá)出自己所在的位置，如小明在小紅的前面、小亮在小紅的左邊等類(lèi)似的語(yǔ)句，可以同桌之間相互討論，互相檢查語(yǔ)病并糾正發(fā)音.除了在方位的表達(dá)方面可以利用數(shù)軸，還可以利用數(shù)軸來(lái)繪制時(shí)間表.小學(xué)英語(yǔ)中關(guān)于時(shí)間的表述其實(shí)很多，其中既有對(duì)時(shí)間的粗略表達(dá)，如in the morning ，in the evening ，at night等，也有時(shí)間的具體表述，如 at 10 oclock.可以讓學(xué)生利用數(shù)軸畫(huà)出自己一天的作息，從左到右表示時(shí)間由早到晚，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)工具的使用方法有大致的掌握，也鍛煉了學(xué)生的英文水平.

2.5學(xué)習(xí)單位

當(dāng)前我國(guó)通用的許多單位都是來(lái)自英文單詞，如m，cm，kg等.在對(duì)這些單位進(jìn)行講解時(shí)，可以適當(dāng)滲透一些英文單詞，便于學(xué)生理解和記憶，營(yíng)造出良好的跨學(xué)科氛圍.可以采用小組合作的方式，為學(xué)生分配任務(wù)，課下通過(guò)查閱相關(guān)資料，找一找除了課上老師列舉的幾個(gè)例子之外，還有哪些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)單位是從英語(yǔ)單詞中轉(zhuǎn)化來(lái)的，它們的全稱(chēng)用英文怎么書(shū)寫(xiě)，簡(jiǎn)寫(xiě)又是什么.資料搜集完成后，組內(nèi)要安排專(zhuān)門(mén)的人員進(jìn)行整理和總結(jié)，保證最后的答案能夠完整地列舉和表述出來(lái).這樣的小組合作方式是學(xué)生自己尋找資料，效果更好.一方面體現(xiàn)在答案的完整度方面.如果讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)整理，最后的答案是孤立的，完整度不足，同時(shí)該任務(wù)的內(nèi)在要求是希望學(xué)生能夠找到更多的英文單位，而對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)量有些大，難以獨(dú)立完成.另一方面在于合作學(xué)習(xí)的方式更有利于學(xué)生的全面發(fā)展.小組合作的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生之間的協(xié)商、交流和合作，這一過(guò)程能夠鍛煉和提高學(xué)生的人際交往能力.學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更重要的是學(xué)生在一個(gè)同齡人集聚的環(huán)境中，如何能夠更好地適應(yīng)并融入集體中.相較于學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，交往能力對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言影響更為深遠(yuǎn)，意義更為重大.

因?yàn)閱挝坏膶W(xué)習(xí)并不是小學(xué)英語(yǔ)中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以并不需要學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，有一個(gè)大致的印象即可.我們通過(guò)這樣的手段，希望能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生在日常生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì).英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，但是直接采取全英授課的方式反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).這不僅于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)益，還會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)阻礙，實(shí)際上并不可行.雖然并不要求學(xué)生掌握單詞，但是其中所用的簡(jiǎn)寫(xiě)字母，卻是小學(xué)英語(yǔ)需要掌握的.因此在單位的書(shū)寫(xiě)以及讀法方面，要注重規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化.

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的融合能夠有效提高當(dāng)前教學(xué)的質(zhì)量和水平.將小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行雙重刺激，從而加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.在素質(zhì)教育改革越發(fā)深入的當(dāng)下，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，成為時(shí)代發(fā)展的必然需求.當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求漸趨多樣化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能只能是人才招聘的基本指標(biāo)，而具備創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)則能顯著提高學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力.小學(xué)教育要為學(xué)生的終身奠基，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，放眼未來(lái).小學(xué)教師實(shí)際上承擔(dān)著十分重要的責(zé)任和使命，作為教育工作者要對(duì)這一點(diǎn)有清醒的認(rèn)知.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的融合，探索出素質(zhì)教育改革推進(jìn)的可行之路，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，也是小學(xué)教師的責(zé)任所在.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李淑芬.小學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢，2020（28）：243.

[2]武銀平.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探析[J].才智，2020（15）：41.

[3]黃興.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)方法研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020（5）：209.

[4]陸瑜.課程協(xié)同，相得益彰：芻議如何用全英文實(shí)施小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2019（11）：9-11.

[5]萬(wàn)美琴.如何在英語(yǔ)課堂中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].散文百家（下），2019（12）：228.

[6]盧瑋.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（2）：108-109.