孫發(fā)喜

【摘要】研究，不僅僅是單一軌道;調(diào)研，不僅僅是學情分析;課前，不僅僅是選擇教法;課中，不僅僅是技能技法;課后，不僅僅是經(jīng)驗交流;總結(jié)，不僅僅是理論提升.在以上過程中，有課改經(jīng)驗的累積，教研方法的創(chuàng)新，研究視域的擴大，創(chuàng)新能力的提升，由此帶來的學生能力的提升，才是研究的應(yīng)有之義，才是我們更加需要的目標，才是課改大潮中最美的風景.

【關(guān)鍵詞】生活化數(shù)學;理念轉(zhuǎn)化;實情調(diào)研;教法選擇;課堂建構(gòu);評價總結(jié)

陶行知曾說：“不在做上用功夫，教固不成為教.”這里的“做”主要指實踐中的“做”，生活中的“做”，現(xiàn)實中的“做”.小學低年級數(shù)學學習更需要一個實實在在的“做”字.如何在生活中演繹“做”，創(chuàng)新“做”，拓展“做”，涉及了諸多因子的糅合與深度實施.作為數(shù)學教師，應(yīng)在理念的轉(zhuǎn)化上、實情的調(diào)研上、教法的選擇上、課堂的建構(gòu)上、課后的評價上和整體的總結(jié)上深耕細作，大面積拓展數(shù)學生活化高效研究之路，以期最大限度地惠澤學生，惠澤課堂，惠澤課改大業(yè).

一、研究，不僅僅是單一軌道

面對數(shù)學生活化這個沉甸甸的字眼，教師唯有不斷充電，學習有關(guān)數(shù)學生活化的新理念、新思路和新提法，才能使思想觀念發(fā)生大的變化.為此，邀請專家進行專題輔導不可或缺，或高屋建瓴，或細致入微，或精雕細刻……漸漸地，我們明白了，唯有不斷學習與內(nèi)化，不斷滋補與充實，才能跟得上教學研究的新形勢、新潮流和新方向，才能有勇氣有能力面對教研中的難題，才能勇敢解決教育教學中的瓶頸.

這樣的學習培訓，不能僅僅是單一軌道，可以采用更加人性化的、靈活的微信教研等.比如上傳一個有趣、有深度的專題，然后在網(wǎng)絡(luò)中進行論證、反思、反饋調(diào)整，彼此以點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等呼應(yīng)，以推翻、批評、達成共識為過程推進研究之路.除了微信教研，還可每月組織一次集體學習，面對面把研究中遇到的問題細嚼慢咽，直至消化.通過此舉，教師的各個層面得到飛躍式的發(fā)展，為數(shù)學研究和教育教學的深入打下了堅實的基礎(chǔ).

二、調(diào)研，不僅僅是學情分析

在教學中深入調(diào)研真實的學情、生情、校情等不可或缺.我們的做法是依據(jù)教師的能力、特長，明確分工，落實任務(wù)，進行不留死角的調(diào)研.其中一個人負責統(tǒng)籌全局，把握調(diào)研方向，及時微調(diào)研究思路與重點，其他人對低年級生活化學習狀況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)新教材中關(guān)于生活化情境的比重加大了，但對此運用得不夠好，虎頭蛇尾，淺嘗輒止，取得的成效也比較小.

數(shù)據(jù)表明，日常生活中能熟練運用數(shù)學的學生比例很低，認為生活中用不著數(shù)學的學生也不少，這可能和當前信息工具的普遍使用有一定關(guān)系，當然也與教師的執(zhí)教理念和家庭作業(yè)的布置有關(guān)系.在關(guān)于新知與生活現(xiàn)象是否能很快聯(lián)系起來的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選“多數(shù)能”和“都能”的占一半略多（合計約55%），選“有時能”的占35.7%，也有一小部分選擇了“基本不能”.可見，“數(shù)學即生活”的理念未能深入學生心中.關(guān)于“生活中運用數(shù)學的機會多少”的調(diào)查中，選擇“多”的占33.7%，選擇“不多”的占40.8%，選擇“很少”的占19.4%，還有6.1%選擇“基本沒有”，可見大部分學生對生活中應(yīng)用數(shù)學的機會不能充分了解和把握.關(guān)于“是否用數(shù)學知識解決生活問題”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)約有一半的學生選擇“每次都能”和“經(jīng)?！?，43.9%的學生選擇了“極少”，還有個別學生選擇了“基本沒有”，可見低年級學生生活閱歷少，知識面狹窄，解決數(shù)學問題能力低，所以教師在傳授新知識之前，應(yīng)把書本上抽象的知識還原到生活實際問題上.關(guān)于“購物中是否留心數(shù)學知識”的調(diào)查中，選擇“經(jīng)常留意并思考”“有時思考”的分別占35.7%，31.6%，“很少留心觀察”和“基本上沒有觀察”的分別占21.4%和11.3%.可見，缺失數(shù)學的“本”，數(shù)學的思維與實質(zhì)將無所依托;缺失數(shù)學的“本”，數(shù)學的知識和技能將誤入歧途.對于課后作業(yè)，有數(shù)據(jù)表明，教師選擇“補充習題”的最多，其次是“課本”，“課外輔導資料”較少，“結(jié)合學生的生活實際設(shè)計與教學知識相關(guān)的開放性作業(yè)”最少，可見，在布置作業(yè)時，針對新教材習題較少、自主空間較大的特點，教師自己設(shè)計或者搜集習題較少，對結(jié)合生活實際的開放性作業(yè)不夠重視.

在這樣的基礎(chǔ)上，我們制訂了科學、合理、針對性強、操作性強的調(diào)整方案，以此為教學實踐指出清晰而明確的方向、思路.

三、課前，不僅僅是選擇教法

教師在課前積極挖掘生活中的資源，做好課前的備課工作和說課工作不可或缺.我們聯(lián)系生活實際有效創(chuàng)設(shè)教學情景，在內(nèi)容的生動上、趣味性的引入和重難點的突破上引入生活情境，和現(xiàn)實世界深度對接，以此編制生活化氣息濃厚的導學案.整個教案，不僅僅備教法，也備學法;不僅僅是理論灌輸，也是生活化情境的滲透.可以發(fā)現(xiàn)，教師的觀念改變了，思路活絡(luò)了，方法多樣了，學案中的生活氣息濃厚了.正所謂“好生活就是好教育”.

而在具體的課件制作中，我們也力爭在多媒體與生活情境深度融合的基礎(chǔ)上進行設(shè)計——真實的視頻、超大的容量、逼真的生活情境……很多教師在課前準備中提升了能力，轉(zhuǎn)變了理念，通過備課和說課活動從教育理念上厘清了如何把數(shù)學理論和數(shù)學生活深度融合等問題，并且大家都意識到，沒有課前精心的有關(guān)生活化的多方面的資料儲備，就沒有課堂內(nèi)的精彩、多姿.所以，備課時應(yīng)該摒棄那些直接從網(wǎng)上下載而沒有任何修改、沒有任何變化的教案，擯棄那種只有理論而沒有生活化情境的教案，同時，我們倡導那些具有濃濃的生活化氣息的教學設(shè)計，倡導那些立體、鮮活，視頻、音頻、圖片齊上陣的教學設(shè)計.這一切，既為研究實踐提供了鮮活的資料，也為課堂教學儲備了資料.

四、課中，不僅僅是技能技法

應(yīng)該通過開展低年級數(shù)學生活化賽課活動來推進課改，如平行年級對比課、同課異授活動、生活化高效課堂展示課等.課堂中，執(zhí)教老師營造民主、平等、激勵、和諧、高效的人文課堂環(huán)境，積極倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，能夠關(guān)注學生差異，分層教學.最重要的是，參賽教師都能設(shè)置生活化情境.漸漸地，大家意識到：重要的不是生活化情境本身，而是由此帶給學生思維的蛻變，數(shù)學視野的開闊，創(chuàng)新之芽的萌生，數(shù)學精神的培育和人文生態(tài)的建構(gòu).這樣的課堂經(jīng)過驗證已取得可喜成果.

在關(guān)于“你發(fā)現(xiàn)生活中應(yīng)用數(shù)學知識的機會多嗎”的調(diào)查中，選擇“多”的大幅提高到了78.6%，選擇“不多”的占21.4%，沒有人選“很少”或“基本沒有”，可見通過有針對性的觀察、體驗，大部分學生已經(jīng)習慣于在生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學的場景，能夠從生活情境中提出數(shù)學問題，提煉出數(shù)學模型.在關(guān)于“你喜歡以怎樣的方式讓同學了解你在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“選不同方式的人數(shù)”有明顯增加，選擇“寫數(shù)學日記”的最多，可見經(jīng)過訓練，學生對在生活中用數(shù)學、學數(shù)學有了更多的體驗，表達的意愿更加強烈了.在關(guān)于“當你利用新知識解決生活中的問題時有何感受”的調(diào)查中，多數(shù)學生選擇了“很高興”，說明隨著更多的發(fā)現(xiàn)、更多的成功體驗，利用新知識解決生活中的問題給了他們更多的喜悅.

五、課后，不僅僅是經(jīng)驗交流

課后的評課活動極其重要，大家知無不言，言無不盡，本著為執(zhí)教老師負責、為課堂教學和課改負責、為學生能力提升負責的態(tài)度，大家真心實意地指出其優(yōu)劣，客觀真實地提出好的建議.我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學科知識之間不再壁壘分明了，課堂的容量變大了，生活化氣息變濃了.但是也不可避免地存在一些瑕疵，如課件的過分堆積、情境的過分重復、課件介入的時機不合適等問題.執(zhí)教者紛紛表態(tài)，以后力爭在“精而少”上下功夫，力爭打造出更加精彩高效的數(shù)學課堂.

這樣的評課活動不僅僅是經(jīng)驗交流，不僅僅是謝幕，而是新的出發(fā)點，新的“導火線”.很多教師在這樣的評課中進行理論上的沉淀，進行深耕細作式的反思，然后思索著如何把這些沉淀或反思用在教學的某個環(huán)節(jié)甚至某個點上……的確，重要的不是評課本身，也不是經(jīng)驗交流，而是在此過程中教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學行為的華麗轉(zhuǎn)身.

六、總結(jié)，不僅僅是理論提升

善于總結(jié)課改經(jīng)驗不可或缺.我們對所有的實踐資料進行了梳理、分類、篩選、分析和總結(jié)，包括課前生活化資料的收集，課中生活化情境的滲透，課后數(shù)學日記、數(shù)學綜合活動等.在這樣的總結(jié)活動中，大家深深意識到：好的教學就是以最充足的準備打造生活化課堂——那里會為學生松綁，那里會讓學生思維活躍，那里蘊涵著滋養(yǎng)心智的“維他命”.在意蘊十足的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：在生活中主動觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識已經(jīng)成為大多數(shù)學生學習數(shù)學的常態(tài)，定期舉行數(shù)學課外生活化活動的比例大幅提高.這意味著，反思、研究和實踐之旅已經(jīng)取得了一些扎扎實實的效果.但是，這不是結(jié)束，不是謝幕，不是休止符.通過調(diào)查研究，我們進一步確定了下一步實踐努力的方向.

表面看，我們在開啟“總結(jié)”之旅，但實際上卻意味著反思之旅、重啟之旅、拓展之旅、改進之旅和變革之旅，而最重要的是實踐之旅.因為每一次總結(jié)都不僅僅是堆放在案頭上的文件，而是再一次落實到課堂教學中的實踐活動，將觸角伸展到教學歷程中的幽微處，重構(gòu)低年級數(shù)學生活化課堂的完美模式;每一次總結(jié)，都為我們引進了源源不斷的生命活水，為所謂“艱難”的教學轉(zhuǎn)型和課改轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎(chǔ).同樣的，重要的不是總結(jié)本身，而是在此過程中，課改經(jīng)驗的累積，教研方法的創(chuàng)新，研究視域的擴大，創(chuàng)新能力的提升，由此帶來的學生能力的提升才是研究的應(yīng)有之義，才是值得我們邁出創(chuàng)新性步伐的目標，才是課改大潮中最美、最激動人心的風景.我們正朝著這一風景努力前進.

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育名篇精選：教學做合一[M].福建：福建教育出版社，2019.

[2]陶行知.陶行知教育名篇精選：生活教育[M].福建：福建教育出版社，2019.