【摘 要】本文基于高中英語詞匯教學的基本情況，論述同儕學習理念下高中英語詞匯教學的策略，即根據(jù)發(fā)展需要，確定詞匯學習目標;根據(jù)教學需要，確定詞匯學習計劃與大綱;根據(jù)學生需要，確定新的詞匯學習方法;根據(jù)教學實情，確定詞匯學習的多元評價;根據(jù)教學規(guī)律，確定詞匯學習雙向機制，以期提高高中生的學習效率，進而促進高中生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】同儕學習理念 高中英語 詞匯教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0039-02

高中英語詞匯教學是高中英語教學的重中之重。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)主位，學生俯首聆聽，這樣的課堂很難激發(fā)學生的學習主動性，學習效率也難以得到保障。校本教材作為高中英語教學的主要載體，其所承載的內(nèi)容和所彰顯的方法均對學生的成長有著極大的引導(dǎo)作用。為此，在同儕學習理念下，教師需要立足于教育教學實踐，積極采取相應(yīng)的措施來促使高中英語詞匯教學的有效推進，以便更好地提高學生的學習效率，促使學生英語綜合素養(yǎng)的全面形成。

一、同儕學習理念的內(nèi)涵

從歷史發(fā)展的角度來看，“同儕”一詞源于春秋時期晉國公子重耳逃難途中的故事，是對中國人親情的真實寫照。同儕之間彼此平等，相互尊重，誠實守信，肝膽相照，無私分享，主動擔當，充滿著濃厚的溫情。本文中的同儕學習理念實際上就是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生學習高中英語詞匯，促使學生在學習過程中結(jié)成學習小組，在學習過程中采用親人般的相處模式，相互尊重、分享、幫助，而后獲得綜合能力的提升。

二、同儕學習理念在高中英語詞匯教學中的作用

從當前高中英語教育教學的情況來看，同儕學習理念在高中英語詞匯教學中發(fā)揮著以下幾個方面的作用：

其一，促使高中生在學習的過程中團結(jié)合作，在同學之間的互相幫助下進行對英語詞匯的深入探究，并在進一步探究的過程中獲得主要能力的提升;使學生在學習過程中能夠充分汲取同學的優(yōu)點，改正自己的缺點，實現(xiàn)自身英語詞匯學習效率的全面提升。

其二，促使高中生在英語詞匯的學習過程中感受到學習的快樂。學習本身就是一個非常開心的過程，但是一個人學習會顯得比較孤單，長時間的單打獨斗會讓學生覺得學習是非常枯燥的。鑒于這種情況，在高中英語詞匯教學中落實同儕學習理念能夠讓不同的學生因為同一個目標而團結(jié)合作，并在團結(jié)合作的過程中進一步體會學習的快樂，然后在快樂中提高英語詞匯學習的效率。

其三，促使高中生在學習的過程中樹立良好的品德。對高中生而言，學習不僅僅是要學習其中的知識，還應(yīng)該對相應(yīng)的技能進行全方位的了解。因此，在學習過程中貫徹執(zhí)行同儕學習理念，能夠讓學生在與同學相處的過程中充分感受到英語詞匯學習的快樂，還能夠在英語詞匯學習中感受到人與人之間的溫情，從而逐漸在學習環(huán)境中獲得良好品德的提升。

三、同儕學習理念下高中英語詞匯學習策略

實踐表明，同儕學習理念已經(jīng)在高中英語學習中得到了全面的發(fā)展，為此，本文在充分汲取已有文獻研究的基礎(chǔ)上對高中英語詞匯學習措施進行了探究，希望能夠在此基礎(chǔ)上形成高中英語詞匯學習的有效體系，為學生的綜合素養(yǎng)提升起到積極促進作用。

（一）根據(jù)發(fā)展需要，確定英語詞匯學習目標

在國家教育教學改革的影響下，我校同儕學習理念下的高中英語詞匯教學效率得到了一定程度的提高，通過對課題研究的經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為，同儕學習理念下高中英語詞匯教學應(yīng)根據(jù)學校發(fā)展的需要來確定其學習內(nèi)容和目標。

1.根據(jù)學校學生發(fā)展的基本需要來確定英語詞匯學習的目標。根據(jù)以生為本的理論，學生是一切教育教學活動的中心和主體。因此，在進行同儕學習理念下高中英語詞匯教學時，教師要對學生的基本學情進行分析，然后針對學生的基本情況來制訂下一步的研究與教學計劃。例如，圍繞學生的基本情況，在構(gòu)建高中英語詞匯學習的過程中，引導(dǎo)學生一起根據(jù)當?shù)氐拿褡逦幕攸c來確定走進民間文化、實現(xiàn)中西方文化碰撞的中英文詞匯匯總，并圍繞高中三個年級學生的英語課程內(nèi)容進行合理的計劃與配備，確保英語詞匯學習在與課程內(nèi)容進行融合的過程中，圍繞某一特定目標進行深入探究。

2.根據(jù)學校教師的教學需求來確定校本課程的開發(fā)與研究目標。例如，教師需要在教學理念方面不斷進行更新，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學生。因此，在英語詞匯教學過程中，教師要積極更新自己的教育教學觀念，不斷提高自身的教育教學水平，加強校本課程的開發(fā)與利用。

3.根據(jù)學校的硬件設(shè)施需要來確定學習方法的開發(fā)與研究目標。在校園內(nèi)開展同儕學習理念下高中英語詞匯學習方法的開發(fā)需要一定的軟硬件設(shè)施，為了保證課程開發(fā)和研究的有效進行，應(yīng)該以實事求是的原則確定合適的英語詞匯學習目標。

（二）根據(jù)教學需要，確定詞匯學習的計劃與大綱

教學需要因材施教、因地制宜，在同儕學習理念下，高中英語詞匯學習也應(yīng)該充分結(jié)合學校教學的實際情況，確定科學合理的學習計劃與大綱。

首先，應(yīng)該充分解讀同儕學習理念下高中英語詞匯學習的理論基礎(chǔ)，分別從國家戰(zhàn)略、政策扶持、地方高中英語學科發(fā)展現(xiàn)狀等方面對理論基礎(chǔ)進行解讀和再認識，為開展英語詞匯教學做好充分的準備。

其次，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況確定同儕學習理念下高中英語詞匯學習計劃和大綱，根據(jù)高中三個年級的學生發(fā)展情況來構(gòu)建教學內(nèi)容、教學目標、教學評價等，根據(jù)不同年級的教學內(nèi)容來構(gòu)建教學計劃，使得同儕學習理念下高中英語詞匯學習計劃能夠循序漸進地進行。

最后，根據(jù)教學的實際情況，設(shè)置各項規(guī)則表格、評定表格，以使在同儕學習理念下高中英語詞匯學習遵章合規(guī)，并在學生學習過程中找到進步與不足，便于在修改過程中對癥下藥。

（三）根據(jù)學生需要，確定新的詞匯學習方法

一是開展精準教學走進課堂，發(fā)展新的高中英語詞匯學習模式。以微課、“6+1”高效課堂等方式滲透詞匯學習活動，建立新的學習方法和體系，使常規(guī)教學模式與英語興趣培養(yǎng)相結(jié)合，完善同儕學習理念下高中英語詞匯學習體系的建構(gòu)。

二是分別形成以班級、年級、校級為單位的英語詞匯學習計劃。成立校園英語詞匯學習社團、俱樂部、記者站，豐富的英語詞匯學習活動讓高中生在健康、成熟的英語詞匯學習氛圍中得到發(fā)展;通過英語詞匯學習走進英語課堂，設(shè)計各種各樣的教學情境，如英語詞匯學習項目、英語詞匯學習故事、英語詞匯學習海報等。要在英語詞匯學習中滲透中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德教育目標，培養(yǎng)學生良好的思想品德，讓更多青少年學生熱衷于英語詞匯校本教材開發(fā)、享受英語詞匯校本教材開發(fā)帶來的成果。

三是開展以班級、年級為單位的校園英語詞匯學習比賽。以校級為單位開展英語詞匯比賽是校園英語詞匯學習的關(guān)鍵。對高中生來說，比賽結(jié)果并不是唯一的追求，更重要的是學會享受比賽，在比賽中找到自己的弱點并克服它。

（四）根據(jù)教學實情，確定詞匯學習的多元評價

評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在同儕學習理念下高中英語詞匯學習的過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建全面的、多元的、動態(tài)的評價體系，這樣才能夠讓英語詞匯學習更加有效。一是構(gòu)建全面的評價體系，形成包含教師、家長、學生各方面評價的評價體系;二是構(gòu)建多元化的評價體系，形成師生評價、生生評價、自我評價的評價體系;三是構(gòu)建動態(tài)化的評價體系，形成過程性評價、結(jié)果評價相融合的評價體系。

（五）根據(jù)教學規(guī)律，確立詞匯學習雙向機制

高中英語詞匯學習是教育教學實踐的具體體現(xiàn)，在實踐過程中必定會存在一定的問題和困難，當然也會形成更好的意見和建議。因此，教師在同儕學習理念下高中英語詞匯教學中應(yīng)根據(jù)教學規(guī)律，確立高中英語詞匯學習的反饋機制。一方面應(yīng)該積極構(gòu)建詞匯學習的反饋機制，制訂反饋機制的相關(guān)理論、原則、方法、渠道等，讓家長、學生以及其他教師能夠更為順暢地就詞匯學習提出反饋意見。另一方面應(yīng)該積極構(gòu)建詞匯學習的答疑機制，通常情況下，有問就必定會有答，對學生、家長以及其他教師所提出的意見，應(yīng)該安排人員及時進行答疑，確保課題在研究的過程中能夠廣泛地搜集意見，也能夠在對意見或者建議進行有效答疑的過程中就同儕學習理念下高中英語詞匯學習效率的提升提供更加完善的發(fā)展機制。

總而言之，同儕學習理念在高中英語詞匯教學校本教材開發(fā)的過程中起到了不可忽視的作用。因此，將同儕教育教學理念融入高中生英語教學中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及學生的主體作用，在主次分明的課堂教學過程中引導(dǎo)學生主動探索，掌握有效的英語學習方法，提高英語學習效率。

【參考文獻】

[1]趙娟.基于“同儕互學”英語生態(tài)課堂中“小先生”培養(yǎng)策略的研究[J].校園英語，2020（16）.

[2]房德紅.轉(zhuǎn)化學困生的新途徑：基于小組合作同儕互助式的策略研究[J].教育觀察，2019（21）.

[3]王宇珍，屈社明.英語課堂發(fā)展學生批判性思維能力的同儕交互活動設(shè)計[J].教學與管理，2017（24）.

【作者簡介】李沛倩（1989— ），女，廣西防城港人，研究生學歷，一級教師，現(xiàn)就職于防城港市北部灣高級中學，研究方向為高中英語教學。

（責編 劉穎恩）