王悅

識(shí)字是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是自我學(xué)習(xí)、提升認(rèn)知的前提?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”中國(guó)漢字豐富多彩，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界上最古老的文字之一。低年級(jí)學(xué)生需要掌握的漢字不勝枚舉，并且語文課程內(nèi)容中包含著大量抽象的歸類字，這在一定程度上體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的艱巨性和重要性。

低年級(jí)學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，想象力豐富，積極性非常容易被調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，年齡小、注意力不夠集中也是他們的主要特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能充分地融入課堂。此外，為了不讓低年級(jí)學(xué)生在漢字面前產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，有意識(shí)、有方法地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

興趣是最好的老師。達(dá)爾文是一位家喻戶曉的生物學(xué)家，他在自傳中曾寫道：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來產(chǎn)生影響的，就是我的強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，了解任何復(fù)雜的問題和事物。”從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、探究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們追求真知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，就愿意接受新知，愿意聆聽教師的教導(dǎo)，從而持續(xù)地、專心致志地鉆研。低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，聽課時(shí)可能會(huì)走神。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容通過一些特殊的方式吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，在教授《動(dòng)物兒歌》這一課時(shí)，教師就可以抓住本課動(dòng)物多的特點(diǎn)，利用PPT將漢字與圖片相結(jié)合，讓學(xué)生看著圖片說一說小動(dòng)物的名字，說對(duì)了就把隱藏在圖片背面的詞組展示出來。這樣能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，讓學(xué)生找到大多數(shù)與昆蟲有關(guān)的漢字都帶有蟲字旁這一特點(diǎn)，從而讓學(xué)生可以歸類識(shí)字。同樣的方式還可以用在集中識(shí)字上，比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓青蛙媽媽踩著荷葉過河（每片荷葉上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)該課的生字）去找它的寶寶，每讀準(zhǔn)一個(gè)字音，青蛙媽媽就能向前跳一片荷葉，離青蛙寶寶就會(huì)更進(jìn)一步。又如，在教授《小猴子下山》一課時(shí)，教師可以充分利用課文插圖，如課文中出現(xiàn)的水果圖片等，在復(fù)習(xí)字詞環(huán)節(jié)時(shí)用摘西瓜、掰玉米、摘桃子等方法幫助學(xué)生識(shí)字。除了利用課文中已有的事物創(chuàng)設(shè)情境趣味識(shí)字外，教師還可以用開火車、摘蘋果、青蛙跳傘、掛燈籠等方法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。中國(guó)南宋時(shí)期理學(xué)教育家朱熹指出，學(xué)生要從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，對(duì)所讀內(nèi)容必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，往往同一個(gè)字具有多種含義，因此，很多情況下學(xué)生需要聯(lián)系上下文理解某一情景下字詞的讀音以及相應(yīng)含義。以多音字教學(xué)為例，在《秋天》一課中“天空那么高，那么藍(lán)”，其中“空”是一個(gè)多音字。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀“天空”一詞，進(jìn)而掌握其讀音和含義。又如，課文《一封信》中的“她朝窗外望了一眼”，其中“朝”在這里是一個(gè)動(dòng)作，有別于“朝陽”。教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在一定的語感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞替換“朝”。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生輕松地想到“往”和“向”，從而幫助學(xué)生理解“朝”的詞性。朗讀是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師可以通過自讀、范讀、齊讀、品讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在讀中輕松學(xué)習(xí)漢字。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要了解事物的表面，還要了解事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。追本溯源是漢字教學(xué)的另一條有效途徑。在教學(xué)漢字時(shí)，如果教師僅讓學(xué)生死記硬背，而不引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的來源及演變歷程，就不能提高教學(xué)效率。教師可以借助PPT，邊講解邊演繹漢字的發(fā)展歷程，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和記憶。例如，在教學(xué)“飛”字時(shí)，教師可以展示“飛”字的發(fā)展歷程，利用GIF圖片或視頻動(dòng)態(tài)演示一只鳥從展開翅膀飛行到最后演變成漢字“飛”。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師可以出示“謝”的古文字——雙手卷起席子呈現(xiàn)離開時(shí)的辭謝狀，以此直觀地展示“謝”字的本義。又如，在教學(xué)《樹和喜鵲》這一課時(shí)，教師可以出示“孤”這個(gè)字的古文字——左邊是一個(gè)襁褓中的孩義，右邊是一個(gè)藤蔓上結(jié)著的瓜，表示孩童呱呱啼哭，本義為孤兒。教師展示同一個(gè)漢字甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、簡(jiǎn)體字的不同形態(tài)，既能幫助學(xué)生理解某一漢字的本義和衍生義，還能讓學(xué)生感受到漢字的歷史變遷，幫助學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生在理解中學(xué)。

漢字是中國(guó)數(shù)千年歷史文化發(fā)展和演變的載體，體現(xiàn)了古人造字的智慧。在數(shù)以萬計(jì)的漢字中存在大量形近字，學(xué)生很容易混淆。因此，教師不僅要備課，還要具有一定的預(yù)設(shè)性。例如，學(xué)生在“紙”和“低”兩個(gè)字上容易出錯(cuò)，因此，在教學(xué)《玲玲的畫》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)：先拿出一張未使用的畫紙，讓學(xué)生觀察畫紙的特點(diǎn)，并告訴學(xué)生這是潔白的畫紙，然后在紙上抹點(diǎn)污漬，紙就變臟了，所以“紙”這個(gè)字上沒有“點(diǎn)”這個(gè)筆畫，以此幫助學(xué)生區(qū)分“紙”和“低”。除了“紙”和“低”這兩個(gè)字，“幸”和“辛”也是易混淆字，教師可以利用口訣幫助學(xué)生記憶。例如，在教學(xué)《田家四季歌》一課時(shí)，教師可以告訴學(xué)生農(nóng)民伯伯雖然很辛苦，但是心里卻喜洋洋的，從付出和收獲方面幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字——“一點(diǎn)辛苦，十分幸?！薄Ｔ谝恍┏Ｒ姷男谓种?，表示讀音的聲旁相同，而表示意義的形旁略有區(qū)別。此時(shí)，教師可以運(yùn)用換一換的方法，換一些常見的偏旁，如“請(qǐng)”與語言有關(guān)，換成與太陽有關(guān)的就是“晴”，換成與水有關(guān)的就是“清”，換成與昆蟲有關(guān)的就是“蜻”，換成與眼睛有關(guān)就是“睛”。教師可以運(yùn)用加一加、減一減等方法，引導(dǎo)學(xué)生找出這些形近字的規(guī)律，讓學(xué)生感受字的不同偏旁所含意義的差別，在比較中學(xué)。

漢字的成字一般有規(guī)律可循，關(guān)于漢字的成字，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。一般漢字的造字法有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，其中會(huì)意字是低年級(jí)常見的漢字類型?！皶?huì)意者，比類合誼，以見指?，武信是也”。會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，所以組成的字形或字義合并起來表達(dá)此字的意思。例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿媽媽睡著的樣子，其他學(xué)生觀察特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察閉上眼睛且眼皮自然垂落的狀態(tài)就是“睡”，幫助學(xué)生快速記住“睡”這個(gè)字。又如，在教學(xué)《拍手歌》一課時(shí)，“黃鸝百靈唱不休”中的“休”在這里是停止的意思，教師則可以讓學(xué)生靠著木桌坐下來，并思考什么情況下會(huì)做出這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生理解人靠著樹木坐下來就是停止運(yùn)動(dòng)以便休息的意思。還有很多比較有特點(diǎn)的偏旁，教師也可以讓學(xué)生通過演一演的方式學(xué)習(xí)，如與手有關(guān)的提手旁——打、拍、提;與嘴巴有關(guān)的口字旁——吹、哄、聽、呱;與腳有關(guān)的足字旁——跑、跳、蹦、躍等。這樣的教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，幫助學(xué)生識(shí)記，讓學(xué)生在演中學(xué)。

教無定法，貴在得法。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣;通過帶領(lǐng)學(xué)生在讀中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)字形的記憶;通過帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源在理解中學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的意義;通過帶領(lǐng)學(xué)生在比較中學(xué)，提升學(xué)生的分析、辨別和推理能力，幫助學(xué)生掌握形近字間的區(qū)別;通過發(fā)散思維帶領(lǐng)學(xué)生在演中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。這套教學(xué)方法可以有效地提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

學(xué)生是發(fā)展中的生命體，低年級(jí)學(xué)生的思維更具直觀形象性。因此，教師要在教學(xué)中生成更多的智慧，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部）