陸小萍

語言是人類表達情感、傳播思想的主要工具和途徑。幼兒階段是學習語言并打下基礎的關(guān)鍵階段，幼兒在這一過程中可以通過語言感知生活。隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應幼兒園的語言領(lǐng)域教育，而教師在幼兒的語言領(lǐng)域中運用信息技術(shù)，能增強幼兒園語言教育的實效性。因此，教師應將信息技術(shù)與幼兒語言領(lǐng)域教學相融合，從而推動幼兒園教育的不斷發(fā)展。

（一）語言教學活動單調(diào)

在傳統(tǒng)的語言領(lǐng)域教學中，教師大多借助圖畫進行教學。在圖畫教學形式中，幼兒只能通過靜態(tài)的圖片或者連環(huán)畫的形式學習語言知識，這使得幼兒無法將注意力集中到語言學習中，導致大部分幼兒無法進行有效的學習活動。與此同時，在傳統(tǒng)的語言領(lǐng)域教學中，幼兒難以形成自己的思維與方法，導致教學活動難以達到預期的教學目標。

（二）缺少語言表達空間

在傳統(tǒng)的幼兒語言領(lǐng)域教育活動中，教師一般根據(jù)幼兒的實際生活和想象力設計主題，對于圖片或視頻中所蘊含的豐富語言內(nèi)容，沒有在教育過程中直接體現(xiàn)出來，這就導致幼兒沒有語言表達的空間，教育效果并不理想。

（一）豐富教學形式，增強趣味

在開展語言領(lǐng)域教學活動時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)多樣化的教學活動，讓幼兒能清晰地看到事物所蘊含的形象，借助圖片和視頻，讓幼兒能夠直觀地看到相關(guān)的教學內(nèi)容，以此增強課堂教學的豐富性和趣味性。這一方式能有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力與想象力。

（二）提升教學效率，節(jié)省時間

在開展語言領(lǐng)域教學活動時，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況開展看圖說話的趣味活動，讓幼兒在活動中鍛煉自身的語言能力。在活動中，教師要創(chuàng)設情境，以提升教學效率。教師可以利用網(wǎng)絡查找和收集所需要的圖片，并根據(jù)幼兒的心理變化和教學活動的變化對其進行編輯，這樣能大幅提升教學效率。

（三）拓寬幼兒視野，提升素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的改革方向，在此背景下培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)對于幼兒的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師利用信息技術(shù)開展教學活動，能讓幼兒在這一氛圍下潛移默化地受到信息技術(shù)的熏陶，為幼兒以后學習能力的提升提供幫助。

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)興趣

由于幼兒的年齡較小，其在語言能力方面的提升需要借助情境的感知。而教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，對于幼兒語言能力的發(fā)展有著積極的促進作用。信息技術(shù)可以將動畫、視頻、聲音、圖像等多種元素融合在一起，創(chuàng)設出的環(huán)境更加直觀與生動，更容易被幼兒接受與理解。在語言領(lǐng)域的教學中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設相應的故事情境，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的語言能力。教師在講解語言知識的過程中，可以根據(jù)幼兒的實際情況為幼兒創(chuàng)設故事情境，引導幼兒在環(huán)境氛圍中感受語言的魅力。例如，在開展語言活動“小烏鴉愛媽媽”時，教師可以將烏鴉反哺的故事設計成一個動畫故事，讓幼兒在觀看動畫的同時進入相應的情境，并思考小烏鴉為什么愛媽媽。在問題的啟發(fā)下，幼兒的思維能得到拓展，從而更加深入地理解教學內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)開展情感教育，發(fā)揮德育作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒的教學提出了全新的要求：引導幼兒樹立正確的觀念，在關(guān)注幼兒身體健康的同時還需要注重幼兒的心理變化，以此促進幼兒的身心和諧發(fā)展。幼兒正處于對事物懵懂的認知階段，在進入幼兒園后，幼兒的各方面會發(fā)生變化，他們會急于表現(xiàn)自己，希望得到他人的認可。因此，教師在開展語言領(lǐng)域的教學活動時，要深度挖掘語言內(nèi)容中的德育內(nèi)容，運用信息技術(shù)啟迪幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操。例如，在開展語言活動“我的好媽媽”時，教師可以先選擇幾位幼兒的家庭作為采訪對象，錄制并展現(xiàn)家長關(guān)愛孩子的視頻，以此對幼兒進行感恩教育，鼓勵幼兒大膽表達自己想對爸爸媽媽說的話。

（三）利用信息技術(shù)調(diào)動幼兒感官，強化重點內(nèi)容

教師需要在幼兒社會經(jīng)驗的基礎上，通過多樣化的活動拓展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的語言內(nèi)容，強化幼兒的理解與表達。不同階段的幼兒在思維方面的表現(xiàn)也有所差異，小班幼兒的思維直觀性較強，對于事物的理解都停留在表面上;中班幼兒的思維有明顯的具體形象性，該階段的幼兒大多依靠直接的感知認識事物，無法認識到事物的本質(zhì);大班幼兒盡管已經(jīng)向著抽象的思維發(fā)展，但其思維方式仍為形象思維。教師結(jié)合幼兒的特點運用信息技術(shù)開展語言領(lǐng)域教學活動，能給幼兒帶來多種感官的刺激，激發(fā)幼兒學習的興趣。例如，語言活動“問路”主要講述了鼠先生與鼠小姐的故事，鼠先生在路上禮貌地問路，其他的動物朋友幫忙指路，最后來到鼠小姐家做客。這個故事的場景比較溫馨，可作為幼兒開展語言學習的文學載體，但是幼兒受思維限制無法想象出故事的情景。教師則可以設計互動式的多媒體課件，為幼兒練習問路提供教育契機，讓幼兒學習故事中問路、指路的對話，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

（四）利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在開展幼兒語言領(lǐng)域的教學時，教師需要通過多樣化的活動激發(fā)幼兒的想象力。教師運用信息技術(shù)開展語言教學活動，可以充分激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的語言創(chuàng)新能力。例如，在開展語言活動“七個阿姨來摘果”時，教師可以通過多媒體為幼兒呈現(xiàn)兒歌的內(nèi)容，鼓勵幼兒觀察相應的圖畫，在觀察的過程中引導幼兒主動說出喜歡吃的水果，增強幼兒的表達能力。

（五）利用信息技術(shù)投放區(qū)域活動，拓展教學

幼兒的經(jīng)驗是連貫性的。幼兒階段的主題教學一般是圍繞一個核心，由此向外擴散形成大的知識網(wǎng)絡。但是，幼兒園的教育活動有限，需要區(qū)域活動的滲透融合。因此，教師在語言領(lǐng)域?qū)⒅黝}教育活動與區(qū)域活動巧妙地結(jié)合，能達到事半功倍的效果。例如，在語言活動“誰松的土”中，幼兒對于蚯蚓的認知較少，教師則可以利用信息技術(shù)在活動開展之前先開展“親親沙土”的主題活動，邀請家長在周末帶領(lǐng)幼兒郊游，讓幼兒在郊游過程中觀察蚯蚓、蝴蝶等，并引導幼兒初步感知動植物的生長。接著，在開展語言活動時，教師可以結(jié)合視頻故事讓幼兒真正理解蚯蚓與泥土之間的關(guān)系。在活動結(jié)束后，教師可以將活動中用到的頭飾、材料等投放到表演區(qū)，從而拓展教學內(nèi)容。

總而言之，教師在開展幼兒園語言領(lǐng)域教學活動時，需要充分地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合幼兒的實際情況選擇合適的語言教學內(nèi)容和材料，并不斷創(chuàng)新活動形式。與此同時，教師還要利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的興趣，加深幼兒對語言知識的理解與記憶，不斷提升幼兒的語言能力，以促進幼兒的全方位發(fā)展，為幼兒的學習和成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗幼兒園）