莊敏
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的一種途徑。一直以來,我園教師都在思考如何依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓幼兒進(jìn)行自主探究,解決問題,形成新的知識(shí)框架。結(jié)合我園開展的“趣玩樂行”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),筆者以“小金魚之家”的搭建為載體,以為小金魚營造更好的生存環(huán)境為目標(biāo)開展了一系列探究行動(dòng),鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦,通過猜測、嘗試、實(shí)踐解決問題。
問題緣起于教師對(duì)幼兒日常生活的觀察,只有真實(shí)的、貼近幼兒生活且能夠引發(fā)幼兒興趣的問題,才能激發(fā)幼兒探究的熱情,促使幼兒進(jìn)行思考,并將強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)力,帶著好奇心和求知欲開展持續(xù)的探究行動(dòng)。
自然角中少不了小動(dòng)物的身影,筆者所在班級(jí)飼養(yǎng)的小動(dòng)物是小金魚。在學(xué)期初,幼兒將自己的小魚苗帶到班級(jí),小金魚剛開始活得好好的,但是最后它們都死了。幼兒看到浮起來的小金魚尸體,不禁陷入了低落的情緒。這時(shí),健健提出疑問:“老師,是不是因?yàn)椴粨Q水,水臟了它們才死的?”越來越多的幼兒開始討論小金魚的死因,有的幼兒說:“會(huì)不會(huì)是因?yàn)檠鯕獠粔??”“可能它們被凍死了吧!”筆者找到相關(guān)圖片,將其展示給幼兒看,幼兒又開始了熱烈的討論。“怎么給小金魚保暖?”“我們可以給小金魚造個(gè)家嗎?”“用什么材料呢?”有的幼兒提出了這些疑問,也有的幼兒提議:“我家有好多紙板箱,應(yīng)該會(huì)有用?!?/p>
實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)幼兒在整個(gè)探究過程中的主體地位,教師要引導(dǎo)幼兒通過猜測、操作嘗試、思考、改進(jìn)和建構(gòu)等,得出探究結(jié)論。決定搭建“小金魚之家”后,幼兒開始了一系列的行動(dòng)。由于植物角呈狹長形分布,能容納的幼兒數(shù)量有限,在一次討論過后,幼兒主動(dòng)分成了計(jì)劃組、工具組和建構(gòu)組三組,其中計(jì)劃組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)“小金魚之家”的基本樣式,工具組負(fù)責(zé)提供各類建構(gòu)所需的材料,建構(gòu)組負(fù)責(zé)具體的搭建工作。
在計(jì)劃組完成基本框架的設(shè)計(jì)后,工具組也準(zhǔn)備好了紙板、膠水、雙面膠等材料,最后的搭建工作由建構(gòu)組進(jìn)行?!叭绾尾眉艏埌澹屗鼈冏兂杉垑Α笔墙?gòu)組遇到的第一個(gè)難題?,幀幒拖南母髯阅昧艘粔K紙板開始剪裁,但是沒過多久她們就剪不動(dòng)了。這時(shí),牛牛找到一個(gè)好方法,他換了一個(gè)方向,用手捏住剪好的部分往前用力,很快就把紙板剪斷了。瑤瑤和夏夏按照他的方法,也很快地剪出了能用的紙板。牛牛將這些紙板粘在一起,紙板墻就制作成功了。
按照計(jì)劃組的設(shè)計(jì)圖,接下來要搭建一個(gè)三角形的頂棚。但是建構(gòu)組的幼兒發(fā)現(xiàn),材料中沒有這么大的紙板了。羊羊試著用裁好的紙板做三角形的頂棚,做好之后才發(fā)現(xiàn)尺寸太小,他垂頭喪氣地將不合適的頂棚放在一邊。這時(shí),小真拿起頂棚比畫了一下,安慰羊羊:“沒關(guān)系的,羊羊,這個(gè)紙板可以用來裝飾,還是有用的?!毙θ葜匦鲁霈F(xiàn)在羊羊臉上,他們繼續(xù)摸索頂棚的構(gòu)建。在發(fā)現(xiàn)三角形的頂棚形狀無法完成后,建構(gòu)組和計(jì)劃組進(jìn)行了一番探討,從圓形、半圓形、平頂形中選擇了半圓形作為新的頂棚形狀。建構(gòu)組又面臨了一個(gè)新的問題,即怎么讓半圓形拱起來?在平地上拼接紙板難度較小,但是讓紙板維持弧形具有一定難度。建構(gòu)組與工具組又進(jìn)行了一番交流,最終決定用教師的工具尺撐住紙板。于是,建構(gòu)組繼續(xù)開展行動(dòng),向教師借尺撐住了紙板。但是幼兒還沒高興一會(huì)兒,一陣風(fēng)吹來,頂棚又倒下了。幼兒發(fā)現(xiàn)直尺只有一小塊,與地面接觸面積太小,撐不了較長時(shí)間。這時(shí),小真看到有喇叭的材料框,她靈機(jī)一動(dòng),制作了一個(gè)吸塵器模樣的支撐物,成功撐起了頂棚。
教師可以讓幼兒在展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果時(shí),對(duì)一系列的探索活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)、梳理和反思,以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。教師需要為幼兒提供展示的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)并支持幼兒分享,引發(fā)幼兒主動(dòng)思考,延續(xù)探究精神。
在活動(dòng)結(jié)束之后,筆者向幼兒展示了他們搭成的“小金魚之家”的照片,讓幼兒自己說一說搭建過程中遇到的困難和解決方法。丫丫就“如何更好地粘貼紙板的縫隙”發(fā)表了自己的看法,她說:“我們一開始是(沿著紙板縫隙)豎著粘的,因?yàn)槲覀兿敫斓赝瓿扇蝿?wù),但是后來我們發(fā)現(xiàn)豎著粘的紙板很快就裂開了,我們就橫過來粘了,雖然花的時(shí)間更久,但是粘得更牢了。”牛牛說:“在把頂棚搭上去的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)它有點(diǎn)晃,我們想讓它站得更穩(wěn),就在邊緣粘了雙面膠,但是因?yàn)榻佑|面有點(diǎn)小,所以我們后來又在寬的地方粘了一下,就更牢固了?!庇變痕x躍發(fā)言,分享活動(dòng)在熱烈的討論中達(dá)到了高潮。
(一)討論參與度
筆者所在班級(jí)一共有32名幼兒,在前期討論小金魚死因時(shí),健健、羊羊等12名幼兒參與了該話題的討論,有的對(duì)小金魚之死有自己的想法,有的結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),由家中的魚聯(lián)想到了學(xué)校的魚,以此判斷小金魚的死因。為了豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)放了調(diào)查問卷,要求幼兒在家長的幫助下完成。筆者最終收回問卷32份,其中全是漢字回答的有4份,占比為12.5%;以圖畫表征、漢字解釋說明的有20份,占比為62.5%;全部是圖畫表征的有8份,占比為25%。幼兒在調(diào)查中的參與度較高,對(duì)于如何飼養(yǎng)小金魚有了自己的了解。筆者再次組織幼兒討論小金魚死因時(shí),有23名幼兒參與了討論,其中包括一些平時(shí)上課表現(xiàn)不積極的幼兒。在后期,幼兒通過討論,自動(dòng)分成了計(jì)劃組10人,工具組8人,建構(gòu)組14人。班級(jí)所有幼兒一起行動(dòng),幫助小金魚創(chuàng)造了一個(gè)良好的生活環(huán)境。
(二)建構(gòu)專注度
在搭建“小金魚之家”的過程中,建構(gòu)組的14名幼兒都參與其中。一直專注于自己手邊任務(wù)的是小真、牛牛和丫丫,在長達(dá)兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里他們認(rèn)真地做好自己的事。作為組長的小真和牛牛,在每個(gè)環(huán)節(jié)中都不停地思考、分析如何更好地利用紙板。丫丫雖然發(fā)言不多,但是一直在默默地剪紙板,觀察紙板哪里沒有粘牢,及時(shí)向小真和牛牛指出問題。夏夏前期剪紙板的專注度不高,但是在調(diào)整頂棚時(shí)專注度較高,一直在調(diào)試支撐物的位置。
(一)順應(yīng)幼兒興趣點(diǎn)解決問題
項(xiàng)目內(nèi)容針對(duì)的是真實(shí)環(huán)境中的復(fù)雜問題,符合幼兒的興趣。教師要及時(shí)捕捉、觀察幼兒的興趣。這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)源于幼兒對(duì)拯救生命,搭建“小金魚之家”的興趣,所以幼兒活動(dòng)參與的積極性較高。正是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力使得幼兒在搭建“小金魚之家”的過程中,遇到種種問題時(shí)沒有退縮,而是積極主動(dòng)嘗試,尋找解決問題的方法,這正是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核所在。
(二)參與實(shí)踐體驗(yàn)獲得感知
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)核是在做中學(xué),幼兒通過實(shí)踐探究能夠獲得直觀、真切的體驗(yàn),這使得其知識(shí)及技能的建構(gòu)更加牢固、順暢。通過觀察“風(fēng)吹尺歪頂棚倒”,幼兒先發(fā)現(xiàn)底座大才能站得穩(wěn),然后再嘗試更合適的支撐物,最終成功撐起了頂棚。幼兒通過自己嘗試與通過教師指導(dǎo)獲得成功所體驗(yàn)到的成就感是不同的。
(三)關(guān)注支持孩子的每一次嘗試
在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中,幼兒會(huì)遇到種種困難,教師需要扮演支持者和引導(dǎo)者的角色。比如,當(dāng)幼兒多次嘗試三角形的頂棚遭遇失敗時(shí),教師可組織幼兒與設(shè)計(jì)組合作,討論怎樣的頂棚更合適;當(dāng)幼兒躍躍欲試,想要分享成果時(shí),教師要搭建互動(dòng)平臺(tái),讓幼兒積極表達(dá)自己的想法。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒幫助,以培養(yǎng)幼兒的信心,讓幼兒進(jìn)行自主嘗試,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
(作者單位:上海市青浦區(qū)趙巷幼兒園)