張佳

幼兒教育是教育的啟蒙階段，是幼兒行為習(xí)慣和核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)前教育中，對幼兒行為的觀察是教師日常工作之一，幼兒的行為表現(xiàn)與其心理變化、興趣愛好、性格特點(diǎn)等息息相關(guān)，教師的觀察能力影響幼兒教育質(zhì)量。實(shí)踐證明，由于教師的疏忽，幼兒的一些不良行為沒有得到及時(shí)的糾正，導(dǎo)致幼兒沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。因此，教師需要了解幼兒，在與幼兒相處的過程中觀察幼兒行為的細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的異常狀態(tài)及其存在的學(xué)習(xí)問題，并采取有效方法，以促進(jìn)幼兒健康成長。本文分析了在教學(xué)實(shí)踐中教師存在的不足之處，提出了提升教師觀察能力的方法，以期幫助教師洞察幼兒的不良行為，及時(shí)糾正陳舊的教育理念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）缺乏經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，固化的幼兒園教育模式和發(fā)展理念已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會背景下學(xué)前教育的需求。然而，一些教師缺乏敏銳的洞察力，缺乏對幼兒行為觀察方面的經(jīng)驗(yàn)，缺乏分析幼兒行為背后意義的能力，他們在教學(xué)實(shí)踐中很少遵循幼兒行為的發(fā)展規(guī)律，沒有進(jìn)行換位思考。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良狀況時(shí)，一些教師會立即打斷并進(jìn)行糾正，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生害怕犯錯(cuò)的心理，在完成任務(wù)的過程中因害怕受到教師的批評而不敢表現(xiàn)真實(shí)的自我，甚至掩蓋自身的真實(shí)行為，這對幼兒的成長是極其不利的。

（二）忽略了幼兒主體

受陳舊的教育理念影響，當(dāng)前很多教師在教學(xué)中仍然以自我為主體，采取固化的教學(xué)方式，沒有對“園本教學(xué)”政策進(jìn)行深入的解讀，沒有從實(shí)際出發(fā)改善自身教學(xué)弊端，忽略了幼兒教育中的核心問題。幼兒在學(xué)前階段的學(xué)習(xí)會對其之后的發(fā)展產(chǎn)生影響，它決定了幼兒是否能形成良好的行為習(xí)慣。在幼兒園的課堂學(xué)習(xí)和生活中，大部分教師以自身為主導(dǎo)，無法讓幼兒充分釋放天性、表達(dá)自己的所思所想。由于幼兒在教師授課的過程中沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法，進(jìn)而降低了參與課堂活動的積極性以及對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）對幼兒心理發(fā)展不夠重視

在幼兒教育實(shí)踐中，一些教師僅僅重視課時(shí)是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否完成，忽視了幼兒的接受和反饋。一些幼兒可能表現(xiàn)出厭學(xué)心理，或是不愿意去幼兒園，不想和身邊人相處等問題，但是教師沒有給予他們充分的關(guān)注，僅僅重視幼兒的知識掌握情況，忽視了幼兒的心理發(fā)展，從而導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，影響幼兒健康成長。

（一）進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)

幼兒園要定期開展教師培訓(xùn)，提高教師的知識儲備量，讓教師熟練地應(yīng)用專業(yè)知識、解決教學(xué)中遇到的各種問題。幼兒園也要鼓勵教師多學(xué)習(xí)一些與幼兒觀察有關(guān)的專業(yè)知識，多研究一些實(shí)際案例，不斷提高自己的專業(yè)技能，更加高效、快速且有質(zhì)量地完成觀察工作。例如，幼兒園可以舉辦教師觀察能力知識競賽活動，激勵小班教師在空閑時(shí)間學(xué)習(xí)與幼兒觀察相關(guān)的專業(yè)知識。此外，為做好觀察前的準(zhǔn)備工作，幼兒園要為教師搭建一個(gè)良好的觀察平臺，讓幼兒在舒適的環(huán)境中釋放天性，以便教師觀察幼兒真實(shí)的行為。例如，幼兒的游戲環(huán)境包括室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境，幼兒園可以在室內(nèi)游戲環(huán)境投放玩具，以便幼兒開展游戲活動或完成手工作業(yè);利用戶外環(huán)境構(gòu)建自然游樂場，讓幼兒在玩耍過程中展現(xiàn)真實(shí)的行為，以便教師進(jìn)行觀察，得出有效的觀察結(jié)論，進(jìn)而提高自身的觀察能力，進(jìn)一步改善幼兒教育方法。

（二）關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)

小班幼兒年齡偏小，尚未養(yǎng)成各種行為習(xí)慣，在生活中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，教師要對該類幼兒進(jìn)行全方位的觀察，盡可能保證幼兒在教師的視野范圍之內(nèi)，注意幼兒的心理狀態(tài)，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，思考其行為背后的意義，或是發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)氖侄?，糾正幼兒的不良習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。例如，幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)的面部表情和肢體動作，都能真實(shí)地反映幼兒的性格特征，教師作為游戲環(huán)節(jié)的旁觀者，要時(shí)刻觀察幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)。此外，教師還可以參與到幼兒的游戲中，近距離地觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)以及與其他同伴的相處方式，教師要注意班級中是否存在較為孤僻、不善于和同伴相處的幼兒。同時(shí)，教師參與幼兒的活動，能拉近幼兒和教師之間的距離，提高幼兒對教師的信任度。

（三）運(yùn)用照片、視頻等方式做好記錄

在日常的學(xué)習(xí)、生活中，幼兒的行為多種多樣，教師如果不能很好地記錄幼兒的日常行為，可能會遺漏某一方面的內(nèi)容，導(dǎo)致觀察分析結(jié)果缺乏全面性。教師要運(yùn)用照片、視頻、記錄表等方式，隨時(shí)記錄幼兒的日常行為，以提升自己的觀察能力。例如，教師可以利用觀察記錄表對幼兒的各種行為進(jìn)行歸納、總結(jié)，解讀幼兒的行為，提高自身對幼兒行為特點(diǎn)的解讀能力。教師也可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整觀察記錄表的內(nèi)容，整體記錄幼兒之間的交流互動、情感表達(dá)及行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒園開展大型活動時(shí)，教師可以采用照片或視頻的方式進(jìn)行現(xiàn)場記錄，在活動結(jié)束后詳細(xì)地觀看每名幼兒的具體情況，直觀分析幼兒的肢體動作和面部表情，并采取有針對性的教育模式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。記錄是觀察解讀的基礎(chǔ)，教師要保證記錄的真實(shí)性和客觀性，在記錄過程中做到有重點(diǎn)、有畫面。

（四）提高對幼兒行為的深層解讀能力

教師不僅要記錄幼兒的日常行為，更要對幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。如果教師不能正確解讀幼兒的行為結(jié)果，只拘泥于幼兒行為的表象，就無法找到幼兒存在的實(shí)質(zhì)問題，難以提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對幼兒的行為進(jìn)行深層次的解讀，提高自己的解讀能力。

例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)精神倦怠，在課堂中出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，教師可以思考幼兒是因?yàn)樾菹⒉灰?guī)律還是有思想負(fù)擔(dān)，與家長進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系，了解幼兒的日常作息，與家長一同協(xié)商具體方法，幫助幼兒改善心理狀態(tài)，調(diào)整其日常睡眠時(shí)間，使幼兒具備充沛精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，幼兒對周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心，容易受到外界環(huán)境的影響，幼兒有時(shí)會出現(xiàn)一些不符合當(dāng)前年齡段的奇思妙想，教師要探究幼兒出現(xiàn)這種想法的原因，解答幼兒的疑惑，避免幼兒受到不良影響。教師還可以與同事積極交流，分享班級學(xué)生的特殊行為，豐富自身對幼兒行為解讀的經(jīng)驗(yàn)，正確處理相關(guān)問題。

綜上所述，本文針對幼兒園教師在觀察能力方面的不足之處，提出了一些提高教師觀察能力的方法，以期幫助教師對幼兒行為進(jìn)行深度解析，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師必須提升自身觀察能力，正確分析幼兒行為背后的意義，在幫助幼兒解決問題的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中心幼兒園）