裴粉菊

近幾年，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳承鄉(xiāng)土文化的教育理念逐漸成為培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)觀念、提升國(guó)民素質(zhì)的指導(dǎo)思想之一。幼兒時(shí)期是個(gè)體形成社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)技能的關(guān)鍵時(shí)期。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)精神，豐富幼兒的生活智慧，增長(zhǎng)幼兒的文化知識(shí)。

甘肅省靜寧縣作為絲綢之路的重鎮(zhèn)之一，其鄉(xiāng)土文化豐富，歷史悠久，具有豐富的教育資源，可以為幼兒教育提供大量美術(shù)素材。教師要深入挖掘鄉(xiāng)土文化的精神內(nèi)涵，提煉美術(shù)文化的經(jīng)典素材，將鄉(xiāng)土文化和幼兒美術(shù)教育活動(dòng)相結(jié)合，提高幼兒教育的趣味性、藝術(shù)性、可操作性。靜寧紙藝主要包含陰暗、肌理、色彩等多種表現(xiàn)形式，制作工具是剪刀、膠水等，制作主題多為花卉、風(fēng)景等。相比其他紙藝形式，靜寧紙藝具備三維效果。這有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與美術(shù)教育活動(dòng)的積極性。

一方面，教師要注重鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)、自主建材，讓幼兒在合作探究的過(guò)程中加深對(duì)靜寧本土文化的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的自主探索意識(shí)，幫助幼兒形成一定的美術(shù)創(chuàng)新能力。另一方面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的創(chuàng)造思維是學(xué)前教育的重點(diǎn)。教師要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理念，充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)新能力。本文以靜寧紙藝活動(dòng)為切入點(diǎn)，從融合室內(nèi)外場(chǎng)所、整合材料資源及豐富游戲方式三個(gè)方面探討激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力的方法。

（一）構(gòu)建生活情境，拉近幼兒與藝術(shù)創(chuàng)作的心理距離

在培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情。一方面，靜寧紙藝作為一種藝術(shù)形式，源于生活、裝飾生活，具有廣闊的操作空間。另一方面，生活即教育，教師要從幼兒的實(shí)際生活入手，豐富靜寧紙藝創(chuàng)作活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣。

以筆者的一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例。筆者先播放了多媒體鈴聲，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)是什么在響，幼兒回答是小貓家的電話在響。筆者接著問(wèn)道：“小兔子打電話說(shuō)自己很喜歡小貓的紙藝作品，她也想要一個(gè)，大家可以幫幫它嗎？”在導(dǎo)入生活情境后，筆者利用小兔子的請(qǐng)求，激發(fā)了幼兒制作紙藝的興趣，拉近了幼兒與紙藝的距離，引導(dǎo)幼兒相互合作、自主探究，為接下來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)做鋪墊。

（二）融合故事情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師要融合故事情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，深入挖掘創(chuàng)意美術(shù)作品的內(nèi)涵，利用講故事的方式來(lái)推進(jìn)美術(shù)活動(dòng)，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)力。靜寧紙藝作品具有多種表現(xiàn)形式，它們背后都蘊(yùn)含著一定的鄉(xiāng)土文化故事。教師要引導(dǎo)幼兒了解本土文化知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主搜索靜寧紙藝作品，支持幼兒自主欣賞紙藝作品的外形特征，向幼兒講述靜寧紙藝作品背后的創(chuàng)作背景，提高幼兒對(duì)靜寧紙藝作品的興趣，提高幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)鑒賞能力。

（三）選擇合適的教學(xué)素材，培養(yǎng)幼兒的高雅情操

幼兒思維活躍，想象豐富。在進(jìn)行紙藝美術(shù)活動(dòng)前，教師要提供豐富多彩的素材，鼓勵(lì)幼兒自主選擇創(chuàng)作主題，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)作、個(gè)性表達(dá)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。例如，在一次靜寧紙藝活動(dòng)中，筆者為幼兒提供了大量的故事素材，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)了剪紙的草圖，支持幼兒自主構(gòu)圖、自主設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒不斷調(diào)整圖形的細(xì)節(jié)，讓幼兒從簡(jiǎn)到繁、逐步深入感受靜寧紙藝的魅力。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了幼兒的想象能力，提升了幼兒的審美水平。

（四）引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的技能，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力

在紙藝活動(dòng)中，教師要著重鍛煉幼兒的操作能力，豐富幼兒的剪、折、卷、貼等技能，通過(guò)不斷的練習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力。教師要全面了解靜寧紙藝，豐富創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有步驟、有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，在保障幼兒人身安全的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒掌握剪、折、卷、貼等技能，提升幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。幼兒在學(xué)習(xí)不同剪紙技法的同時(shí)，可以親自操作、自主觀察，感受紙藝形狀和厚度的變化。這鍛煉了幼兒的立體思維，推動(dòng)了幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

美工活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助幼兒掌握夸張、變形、組合等一系列表現(xiàn)手法，從而進(jìn)一步提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)新能力。例如，在一次靜寧紙藝創(chuàng)作活動(dòng)中，筆者在原有制作技法的前提下引導(dǎo)幼兒對(duì)花卉形狀進(jìn)行變形、組合，讓幼兒創(chuàng)作出一系列結(jié)構(gòu)對(duì)稱、花紋繁復(fù)的紙藝作品，進(jìn)一步提升了幼兒的創(chuàng)新能力。

《兒童心理學(xué)》認(rèn)為，幼兒替代行為是其創(chuàng)造能力的直接體現(xiàn)。教師可以利用游戲比賽的方式，激發(fā)幼兒的替代行為，把握美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，在一次紙藝活動(dòng)中，幼兒利用真實(shí)的樹(shù)葉替代了剪紙樹(shù)葉，將其和紙花組合在一起，提高了作品的藝術(shù)感染力。

（一）借助場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)

教師要積極開(kāi)發(fā)美工區(qū)域，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性，釋放幼兒的天性，為美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供場(chǎng)地支持。例如，在一次靜寧紙藝活動(dòng)中，筆者分別設(shè)置了室內(nèi)場(chǎng)景區(qū)和室外展示區(qū)兩大區(qū)域，擴(kuò)大了紙藝游戲的活動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供了展示自我的平臺(tái)，豐富了紙藝活動(dòng)的教學(xué)情境。

（二）整合創(chuàng)作素材

教師要廣泛收集各種美術(shù)材料，多元整合教學(xué)資源，提高材料整合的效益，利用低結(jié)構(gòu)材料的多變性、可延伸性來(lái)輔助幼兒參與游戲活動(dòng)。在紙藝美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師要主動(dòng)整合教學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒收集生活中的創(chuàng)作素材，豐富紙藝活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒一物多用、舊物翻新，將廢舊報(bào)紙、包裝紙等作為剪紙材料，組織幼兒開(kāi)展形式多樣的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。例如，在開(kāi)展靜寧紙藝活動(dòng)前，筆者設(shè)計(jì)了起稿構(gòu)圖，豐富素材選擇——圖形設(shè)計(jì)，引發(fā)設(shè)計(jì)靈感——調(diào)整完成，拓寬素材使用渠道的活動(dòng)流程，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為幼兒提供了科學(xué)的操作指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒充分挖掘周邊的剪紙素材，為紙藝活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了保障。

（三）開(kāi)發(fā)多樣玩法

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為，教師要尊重幼兒的發(fā)展速度，在自主游戲中尊重幼兒的主體性和自主性。因此，教師在豐富創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)材料的同時(shí)，要以靜寧紙藝本土文化為切入口，充分考慮幼兒的想法，保證幼兒美術(shù)創(chuàng)新探究的獨(dú)立性，支持幼兒自主選擇紙藝材料、紙藝創(chuàng)作方法，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲伙伴，引導(dǎo)幼兒以小組合作、自主探究的方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

另外，當(dāng)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中遇到難題時(shí)，教師不要立即給予幼兒解決方案，要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)發(fā)多種玩法，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新能力，鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。教師不僅是材料的提供者、活動(dòng)內(nèi)容的講解者、活動(dòng)過(guò)程的觀察者，在必要時(shí)還是活動(dòng)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者。教師要為幼兒提供廣闊的創(chuàng)作空間，滿足幼兒自主探索的需求，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，教師要充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，充分把握靜寧紙藝的藝術(shù)特點(diǎn)，豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的素材，多途徑、多角度地創(chuàng)新靜寧紙藝教學(xué)形式，幫助幼兒掌握手工制作的技能，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的審美情趣，提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)新能力。

（本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“借助鄉(xiāng)土文化資源，提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的實(shí)踐研究”階段性研究成果;項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLZ020。）

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一幼兒園）