張彥輝

摘 要：當今中國體育教學正朝著高水平、高質量的方向前進，因此，傳統(tǒng)的體育教學理念及教學模式已經不能夠繼續(xù)適應新時期的高中體育教學課程;此外，高中學生身體素質開始朝向多元化發(fā)展，單一的教學模式已經不能適應每個學生的體育學習需要。在這種課程改革的催化下，分層教學的理念開始在高中體育教學中出現(xiàn)。分層教學所具有的高適應性、高容錯性優(yōu)點，大大推進了高中體育教學的發(fā)展。

關鍵詞：分層教學;高中體育;有效應用

一、 引言

高中階段的學生是一個特殊的群體，由于學生在初中階段接受的體育鍛煉水平不同，以及個人身體素質的差異，學生在高中體育課上的表現(xiàn)也會出現(xiàn)層次分化的現(xiàn)象，造成學生體育學習能力的參差不齊。因此，高中體育教學要積極地采用分層教學模式，對不同層次的學生，采取不同層次的體育教學，這樣不僅能夠讓學生更輕松地接受體育鍛煉，還利于體育教師完成教學任務，從而確保了高中體育能夠高質量的進行。

二、 高中體育應用分層教學的優(yōu)點

分層教學的應用可以更快。更好地查明學生的差異區(qū)域。每個學生的性格特點和體育學習興趣是不同的，采用分層教學可以直接體現(xiàn)出學生在高中體育課中運動鍛煉能力以及體育訓練的興趣差異，也就方便了教師可以根據(jù)個人的學習能力，調整平衡整個班級的教學安排。

例如，在籃球運動訓練中，采用分層教學就可以發(fā)現(xiàn)學生的四肢協(xié)調能力和快速反應能力的側重和欠缺，此時的體育教師就可以根據(jù)學生的個體差異，向學生分配訓練任務。四肢協(xié)調能力欠缺的學生可以重點進行運球和上籃投球的訓練;對于快速反應能力欠缺的學生，體育教師可以重點培養(yǎng)其傳球及投球的能力。這樣一來，學生就可以分成幾個特定的層次，進行分組學習，課堂的學習效率也會隨之提高。

分層教學還可以提高學生的學習興趣。在以往的體育課程教學中，全班的學生共同學習一項體育運動或者進行同一項體育訓練。這樣的教學方法對于具有體育專長以及體育天賦的學生來說毫無壓力，但是對于一些身體條件較弱，體育天賦較差的學生來說，就會無法適應教師制定的體育鍛煉項目以及訓練運動，進而造成課程壓力積累，長此以往形成惡性循環(huán)。對于學生來說，一旦造成惡性循環(huán)，學生就會產生心理壓力，甚至是排斥心理，這對于高中體育教學來說是致命的。但是如果采用分層教學，體育教師根據(jù)不同學生的身體素質以及基礎與能力進行班級分層教學，將課堂訓練任務以及檢驗考核分層化以適應不同層次學生的需要，這樣一來，學生在參與體育課程學習過程中不僅能夠依據(jù)自己的運動喜好快速融入體育運動，還可以保留自己對于高中體育課的參與興趣，大大推進了體育課程的發(fā)展，進而利于高中素質教育的健康發(fā)展。

三、 高中體育教學中的分層教學措施

高中體育教學采取分層教學的目的是提高學生的學習興趣，加大體育課程建設，促進學生身體素質向好、向快發(fā)展。因此，所采取的舉措都要圍繞明確的目的展開，真正做到以學生為本，做好學生的素質教育工作。

（一）課前準備鍛煉分層

高中體育與普通的文化課程不同，高中體育課程的上課地點在戶外，而且需要學生做劇烈運動。因此，體育課程除了需要嚴格的課堂紀律以及正確的課堂安全保障制度之外，還需要學生進行適當?shù)臏蕚溥\動，以此達到預防危險的作用。但是，由于學生的身體條件的差異，不同條件的學生需要不同的準備運動形式進行課前準備。此時，體育教師就要運用正確的分層教學方法，將不同身體條件的學生進行分組，同時制定多套準備運動，以此達到分層教學的目的。在學生進行準備活動中，體育教師還要根據(jù)教學分層課前準備活動的情況給予學生相應的指正和指導。例如，學生在進行網球運動課程學習時，有的學生對于球感的把握十分準確，而且具有網球運動經驗，在這種情況下，體育教師就要制訂相應的課前熱身計劃，學生可以適當?shù)販p少下肢力量的課前鍛煉練習，更多地進行腕力恢復和伸展反應力的熱身鍛煉;而有的學生是第一次接觸網球運動，其在網球場上的跑動距離就會加長，此時體育教師就要制定另外一套熱身鍛煉運動，可以適當減少學生的技巧養(yǎng)成訓練，重點訓練學生的運動跑步能力以及網球場上自我保護能力。通過這樣的分層教學方式，學生不僅可以快速地縮小運動差距，還能夠高效地節(jié)省學生的課上正常學習時間，使學生能夠快速地融入網球運動學習中，提高了學生課上學習的興趣，這對整個體育課程穩(wěn)步推進起到了很好地助力作用。

（二）在體育課程學習中采用分層教學

在體育課堂中，學生對于一項運動的熟悉能力以及學習能力是不同的，這就意味著每個學生對于體育課堂上運動技能的掌握與速度也是不同的。因此教師要根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)采取體育課堂教學的分層教學。例如，學生在學習足球運動時，有的學生對于球感的掌握非常到位，能夠根據(jù)教師的指導，很快地掌握控球、運球、顛球、停球等主要的技術動作，并且能夠按照教師的指導安排，進行自我練習與訓練，這時教師就要將這些掌握能力較強的學生分層培養(yǎng)，根據(jù)學生的自我身體素質條件，制定相應的教學大綱，可以為掌握較快的學生提前布置課程的練習動作，也可以加大練習難度，讓這部分學生利用自身優(yōu)勢，鉆研更加巧妙的踢球方法;從這一點可以看出，高中體育教學的分層教學具有靈活變通、隨機應變的特點，這也就從側面反映出分層教學的高適應性特點，能夠更加利于學生的身體素質培養(yǎng)。

（三）做好考試及訓練分層

課前熱身訓練與課程內容的進程都需要分層教學的大力支持，而高中體育課程的考試與訓練也需要做好分層工作。每個學生在課程學習中都或多或少地對某一體育運動有所選擇、有所側重，因此，學生在學期結束時對全體育課程運動活動的掌握是因個體而異的。這就要求教師在制定訓練大綱時，依據(jù)學生掌握運動水平的不同，采用分層教學法，制定不同的訓練范圍和訓練方法。例如學生對于籃球三步上籃掌握的程度較低，對運球、控球的掌握程度較高，教師就應當引導學生加強運球技能訓練，并且以基本體能和傳球配合為主;相反在上籃與投籃方面學生可以適當減少訓練精力，并且訓練時以難度較高的技能技巧為主進行拔高訓練。