吳妍虹

摘 要：寫作一直以來(lái)都是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的一個(gè)重難點(diǎn)，小學(xué)生由于其自身年齡限制，導(dǎo)致眼界見識(shí)以及對(duì)各類事物的了解程度不夠，小學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)有寫作素材匱乏的感覺(jué)。然而，小學(xué)語(yǔ)文教材中提供了大量?jī)?yōu)秀的文章或者片段節(jié)選，語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中也提供了大量拓展內(nèi)容，課后練習(xí)中也存在許多精心設(shè)計(jì)過(guò)的以讀促寫方面的寫作習(xí)題。語(yǔ)文課本不僅承載著小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還為小學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了優(yōu)秀的素材。因此，語(yǔ)文教師要將課本的閱讀與小學(xué)生的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的提高，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫;閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生最早接觸的學(xué)科之一，通過(guò)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力都會(huì)得到提升，小學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會(huì)不斷提升，素質(zhì)教育的要求也會(huì)增加。而作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作任務(wù)中的一項(xiàng)，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高和書面表達(dá)能力的提升，以及小學(xué)生思維能力的提升都有很大幫助。而通過(guò)閱讀，小學(xué)生通過(guò)閱讀，理解文章所描寫的內(nèi)容，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的情感和人文內(nèi)涵。閱讀既需要學(xué)生的認(rèn)讀能力也需要理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課程規(guī)劃中，寫作與閱讀是密不可分的，大量的閱讀是小學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)，豐富的閱讀篇目也為寫作訓(xùn)練提供著素材;寫作則是小學(xué)生閱讀的展開和延伸，更是小學(xué)生閱讀能力和閱讀積累情況的反映。

一、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)生寫作模式單一死板。小學(xué)生由于處于低年齡階段，語(yǔ)言表達(dá)能力和書面寫作能力都較為匱乏。此外，由于年齡限制，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和眼界見識(shí)都不足，對(duì)各類事物的了解程度也不足。因此，在開展小學(xué)生的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師希望通過(guò)寫作訓(xùn)練，使學(xué)生可以流暢清晰地運(yùn)用文字表達(dá)出自己的真實(shí)情感以及對(duì)事物的真實(shí)態(tài)度和看法。然而，在開展過(guò)程中，部分學(xué)生并不能做到用通順流暢的語(yǔ)句表達(dá)自己的真實(shí)感受和真實(shí)情感，而是盲目空洞地模仿作文書上的內(nèi)容和題材，在批改小學(xué)生的寫作練習(xí)文章時(shí)，會(huì)看到大量諸如“洗碗”“洗衣服”等的嘗試，對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，洗碗和洗衣服確實(shí)是一種值得描寫的嘗試，學(xué)生也可以在這些嘗試中體會(huì)到喜悅和新鮮感，然而大量以“洗碗”和“洗衣服”為主題的文章，主題千篇一律。此外，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了洗碗和洗衣服之外，本應(yīng)有大量其他可以嘗試的活動(dòng)，例如旅行或者運(yùn)動(dòng)或者其他有益身心的活動(dòng)，除了洗碗和洗衣服之外，還有更多更鮮活的素材可以運(yùn)用進(jìn)寫作當(dāng)中，然而學(xué)生只是盲目模仿作文書上的例文，缺少對(duì)自己真實(shí)喜好的描寫以及對(duì)自己真實(shí)生活的記述，寫作內(nèi)容單一且老套。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作文脫離自己的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而喪失對(duì)寫作的熱愛(ài)和興趣，更加影響寫作課程的開展。

除了選取的題材單一之外，小學(xué)生作文的寫作結(jié)構(gòu)也大致相同，大多數(shù)是開篇點(diǎn)題，中間階段運(yùn)用大量筆墨展開具體描寫，以結(jié)尾點(diǎn)題結(jié)束。應(yīng)試教育的背景下，教師在制訂寫作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往會(huì)追求固定單一的教學(xué)模板，以例文和固定寫作模式以及單一寫作結(jié)構(gòu)為學(xué)生規(guī)定寫作方向。然而小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)是“我以我筆寫我心”式的，小學(xué)生寫作的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句都不應(yīng)有過(guò)多的限制。提前限制學(xué)生的寫作模式和寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，往往會(huì)將寫作練習(xí)視為一種機(jī)械式的練習(xí)，學(xué)生只在乎完成寫作任務(wù)，獲得語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而不重視自己真實(shí)情感的表達(dá)與抒發(fā)，這種單調(diào)的寫作模式和寫作方法，不僅無(wú)法提高小學(xué)生的寫作能力和書面表達(dá)能力，更無(wú)法提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、 閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作同樣都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方面和重要環(huán)節(jié)，閱讀與寫作相互聯(lián)系也相互影響。閱讀培養(yǎng)著小學(xué)生的理解能力，寫作則培養(yǎng)著小學(xué)生的表達(dá)能力，閱讀是對(duì)課本知識(shí)的吸收和積累，寫作則是語(yǔ)文知識(shí)的抒發(fā)和表達(dá)，二者相輔相成，語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系，靈活結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)。

閱讀可以為寫作提供借鑒和范例。語(yǔ)文課本中選取的文章多出于優(yōu)秀作家之手，其中既包含著優(yōu)美的語(yǔ)句也蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章中的人文內(nèi)涵之外，也要組織開展關(guān)于課文寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、描寫手法等的學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)地總結(jié)語(yǔ)文課文中優(yōu)秀的寫作方法和寫作技巧，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的練習(xí)。通過(guò)這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入，學(xué)生本身的寫作水平也會(huì)有著更加卓越的提高。小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都是在校園中度過(guò)的，活動(dòng)范圍也基本是“學(xué)?！摇钡膬牲c(diǎn)一線式的單調(diào)活動(dòng)范圍，再加上課堂教學(xué)的限制，導(dǎo)致小學(xué)生的閱歷較少，知識(shí)面較窄，與除家人、老師和同學(xué)之外的其他人交流較少，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力較為貧乏，這些因素都制約了小學(xué)生寫作能力的提高和發(fā)展。因此教師要重視通過(guò)課文教材補(bǔ)充小學(xué)生的寫作素材，通過(guò)課文教材的補(bǔ)充，可以拓寬小學(xué)生的知識(shí)視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)見解，使寫作訓(xùn)練有了補(bǔ)充和源泉，這樣才會(huì)更加有效地提高小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生通過(guò)閱讀，可以根據(jù)獲取的知識(shí)獲得他人的生活經(jīng)驗(yàn)，做到生活的積累，閱讀是小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中獲取生活素材和寫作材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，增強(qiáng)明辨事理的能力和對(duì)事物的鑒賞能力，而這些能力更會(huì)為他們寫作能力的提高提供幫助。因此，語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生更加深刻地理解和領(lǐng)會(huì)閱讀在寫作中的重要性。

三、 以讀促寫的相關(guān)嘗試

（一）運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師可以運(yùn)用諸如續(xù)寫、改寫、新編等多種寫作題材，喚起學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，通過(guò)填補(bǔ)課文的空白來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的想象思維。例如，在進(jìn)行《軍神》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生圍繞“我心中的軍神”為主題進(jìn)行擴(kuò)寫和聯(lián)想，學(xué)生描寫自己心目中的軍神是什么形象，有什么事跡，運(yùn)用合理想象進(jìn)行寫作，這種續(xù)寫不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作能力，還拓展了小學(xué)生的想象思維。還可以組織進(jìn)行《草船借箭》的故事新編或者擴(kuò)寫，選取較為優(yōu)秀的練習(xí)作品，以舞臺(tái)劇或課堂小短劇的形式演繹出來(lái)，既可以激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象思維和邏輯思維。此外，通過(guò)擴(kuò)寫、縮寫還可以訓(xùn)練小學(xué)生培養(yǎng)自己的散斂思維。小學(xué)生運(yùn)用自己已知的生活素材和見解，將課文中描寫較為簡(jiǎn)略的地方加以補(bǔ)充，使課文更加詳細(xì)和完整;或者是運(yùn)用自己的邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，將一篇或一段詳細(xì)的文章摘取其中主要的部分和內(nèi)容，交替展開縮寫訓(xùn)練和擴(kuò)寫訓(xùn)練，小學(xué)生不僅可以更好地理解和體會(huì)課文的內(nèi)容和句子的含義，還可以更好地訓(xùn)練小學(xué)生的擴(kuò)散性思維以及聚斂性思維，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。