李轉萍

摘 要：隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，關注并善待每一位學生成為教學的首要任務。為了響應國家政策的號召，使每位學生在課堂學習過程中都能接受同等程度的幫助和指導，從而在學習和生活中均得到提升和成長，教育者可以采用分層教學的模式對學生進行教學和管理。從學生管理分層、教學手法分層、課堂提問分層三方面內容入手，簡單對分層教學在初中語文課堂中的運用進行分析，希望能為教育者提供些許借鑒和幫助。

關鍵詞：分層教學;初中語文;運用分析

近年來，分層教學模式廣受教師們的青睞，原因在于分層教學不僅能將學生科學地進行劃分和指導，有效提高全體學生的學習質量，還能采取多樣化的教學方案滿足不同學生的個性化發(fā)展，使學生能夠在學習過程中摸索出適合自身情況的學習方法和模式。在實際教學過程中，教師可以在課堂上提出不同難度的問題對學生進行簡單的測試和評估，要注意提高學生的學習興趣，使學生能夠通過問題熟練掌握教材內容，從而提高課堂效率。

一、學生管理分層，高效完成學習目標

由于學生的成長環(huán)境、所接受的教育模式等方面的不同，學生在情感認知和語文知識素養(yǎng)方面存在個性化差異，這就要求教師在教學過程中要注意學生的差異和特點，在進行課堂教學之前首先對學生進行管理分層，根據(jù)學生的語文綜合能力將學生劃分為學優(yōu)生（A層）、中等生（B層）、一般生（C層），隨后針對不同層次的學生制訂符合他們自身情況及發(fā)展的學習目標，以此來提高學生學習的積極性，使他們高效完成學習目標[1]。

例如，《從百草園到三味書屋》《春》中，大部分學生較容易發(fā)現(xiàn)作者在文章中多處運用擬人的修辭手法。這時候教師可以在課堂上提出一些問題，比如讓C層學生通過閱讀文章找出哪些文段中采用了擬人手法，當他們回答出“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等文段之后，教師可以讓B層學生分析采用擬人手法的好處，這時候教師也可以讓C層學生共同參與，因為相對固定的答題模板、多樣性的思維更能增加學生寫作的靈性。最后，教師可以讓A層學生對擬人修辭手法的賞析方式進行總結和拓展，并要求學生根據(jù)自身學習情況制訂學習目標，從而提高他們的語文綜合學習能力。

二、教學手法分層，多樣化制訂教學方案

教學手法分層是指教師在課堂教學過程中采取多樣化的教學方案進行授課，確保班級中的每一位學生在課堂上都能使自身的學習需求得到滿足，從而使全體學生的語文綜合學習能力得到共同提升[2]。學生在多樣化的課堂上能夠得到最大程度的交流和討論，使他們在討論過程中拓展自己的創(chuàng)新思維能力，并且鍛煉自己的語言表達能力。

例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，為了使學生能夠明白該文講述的故事，教師可以引導學生仔細閱讀課文來理解課文內容。與此同時，教師也可以采取更加新穎的教學模式鼓勵學生在閱讀課文過程中勇于說出自己的想法，然后通過進一步的討論和分析提高學生文學素養(yǎng)和對語文的學習興趣。由于學生之間存在個性化差異，教師在提出“皇帝明明沒有穿衣服，為什么有人卻不指出來”的問題之后，有人說是因為皇帝的權力很大;而有的人說是因為人們不愿意承認自己的愚蠢;還有的人說，這樣的現(xiàn)象是兩者共同造成的……為了使學生更精確地理解文章所要表達的思想，教師也可以采用插入文章背景、分析文中人物特點的教學方式，讓學生分角色表演，充分體會每個角色所要表達的感情和思想。通過這幾種教學手法的運用和融合，學生不僅能夠準確地感知《皇帝的新裝》這篇文章的深刻內涵，還能獲得更多的自主思考空間，在思考和討論中得到更進一步的提高。

三、課堂提問分層，熟練掌握教材內容

提問分層作為教學分層的補充和拓展，能夠幫助教師根據(jù)實際的教學情況和教學條件制訂出更加符合學生能力現(xiàn)狀和思考能力的教學方案。更重要的是，課堂提問作為課堂教學中極為關鍵的教學環(huán)節(jié)，對于調動學生的學習熱情、提高學生在課堂上的關注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學效果。

例如，魯迅的《藤野先生》中暗含了一條作者思想感情變化的線索，教師可以在學生閱讀文章之前提出“找出思想變化的線索”的問題，并讓B、C層的學生進行分析和回答。然后在學習課文的過程中大家會發(fā)現(xiàn)作者在每一個關鍵場景下都會表達個人情感變化，比如寫東京“清國留學生”賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的印象，以及寫棄醫(yī)從文都是圍繞這條線索來串連全文的。最后，教師可以對A層的學生進行提問，讓他們從本文的學習中總結記敘文線索的最大特點以及在利用記敘文線索時需要注意的事項。通過提問這些細節(jié)性較強的問題，不僅能夠擴展學生的思維創(chuàng)造力，更有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

分層教學作為一種更加科學、有效的教學模式符合當下新課改的需求，能打破以往以教師為課堂中心的陳舊模式，尊重學生在課堂上的主體地位，使不同程度的學生通過課堂學習均能有所收獲。因此，教師要大力推廣并使用分層教學這種教學模式，使初中語文課堂變得更加科學高效。

參考文獻：

[1]金晶.淺析分層教學法在初中語文課堂教學中的運用[J].新課程（中學），2017（1）.

[2]郭德禮.分層教學法在初中語文課堂教學中的運用效果研究[J].教育觀察，2019（33）：108-109.