徐利強(qiáng)

摘 要：習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身的難度較大，初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不理想，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，可以將課堂的主體位置還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和探究性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明探究的方向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷探索，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;措施

在新課改背景下，教學(xué)觀念和教學(xué)模式有了較大的改變，只有不斷進(jìn)行革新才能夠滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生理解分析能力和邏輯推理能力的提升很有幫助。初中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的內(nèi)容較為廣泛，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，初中生的抽象思維較為欠缺，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面面臨較大的困難。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在一定程度上可以解決這些問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.分組缺乏合理性

初中時(shí)期分組合作學(xué)習(xí)的開展，受到教師教學(xué)觀念的影響較深，一些數(shù)學(xué)教師對(duì)于分組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠充分、全面，在進(jìn)行分組的時(shí)候，忽視了學(xué)生之間的差異，只是按照座位區(qū)域進(jìn)行小組的劃分，這樣的分組便于開展，卻缺乏合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，只是按照區(qū)域進(jìn)行小組劃分，讓同一區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行討論，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

2.分工不夠明確

分組合作學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的問題所在，小組成員要有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極進(jìn)行溝通交流，完成小組目標(biāo)，在此過程中每一個(gè)成員都要有所收獲。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的開展只是趨于形式，教師在分組的過程中很少考慮到組員之間的分工問題，在討論的過程中，大家各執(zhí)己見，無(wú)法形成強(qiáng)有力的凝聚力，甚至?xí)a(chǎn)生很多的分歧，這樣只會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生越發(fā)優(yōu)秀，成績(jī)差的學(xué)生更差。小組合作學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)需要一個(gè)組員匯報(bào)，很多時(shí)候教師為了突出學(xué)習(xí)效果，會(huì)安排固定的組員發(fā)言，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是十分不利的。

3.學(xué)生的參與熱情不足

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，小組成員必須要互幫互助，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生參與討論的積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)了一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的角色，比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，這就使一些學(xué)生無(wú)法得到鍛煉。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展措施

1.加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

一些教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠充分，自然也無(wú)法有效落實(shí)合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在表層，開展的時(shí)候局限于形式。教師必須要充分了解小組合作學(xué)習(xí)的意義、方式、內(nèi)容等，能夠借鑒一些先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)開展小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候教師需要做到有所選擇，能夠?qū)⑵渲泻玫牡胤胶蛯?shí)際的教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

2.進(jìn)行合理的成員分工

科學(xué)合理的小組成員分工是確保學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，自制力較差，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地和教師以及同學(xué)進(jìn)行溝通交流，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。在分組的過程中，教師要把握好人數(shù)，人數(shù)不能過多也不能過少，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)、興趣愛好等劃分小組，確保分組的合理性與科學(xué)性。在此同時(shí)需要明確每一個(gè)學(xué)生在小組中的任務(wù)，或者是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生制訂教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠建立起有效的合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

3.注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是開展合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能將重點(diǎn)局限在學(xué)生理論知識(shí)的積累上，更多地需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的努力解決問題，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明探究的方向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，敢于提問，面對(duì)學(xué)生提出的問題教師要耐心解答，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升很有幫助，與此同時(shí)還可以確保學(xué)生的課堂核心地位，建立起一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自主進(jìn)行探索和思考，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的提升有著極大的促進(jìn)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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