孫以坤

摘 要：基于對初中教學(xué)應(yīng)用模式的了解，針對其中存在的問題，闡述了“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，并提出科學(xué)設(shè)計導(dǎo)綱內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)趣味情景導(dǎo)綱、充分利用信息技術(shù)等有效運用策略，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為教育教學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué);導(dǎo)綱創(chuàng)設(shè)

新課程改革對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提出了更高要求，由于初中數(shù)學(xué)具有較強的復(fù)雜性、邏輯性等特點，不能使學(xué)生對知識進(jìn)行很好的理解，同時也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用能提升課堂的豐富性，對學(xué)生未來全面發(fā)展具有一定的積極作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

從目前情況看，在初中教學(xué)過程中，仍存在教師教學(xué)理念和模式過于落后，沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生教學(xué)的主體地位，不能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和探究能力，極易在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，喪失對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新實踐能力，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)也具有消極作用。除此之外，還存在雖然教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用新的教學(xué)理念以及相關(guān)方式方法，但是嚴(yán)重忽略了教師與學(xué)生之間的交流互動以及學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，造成對“導(dǎo)學(xué)互動”這種教學(xué)模式的認(rèn)知存在一定偏差，因此導(dǎo)致教學(xué)效果難以差強人意，同時對信息技術(shù)的忽略和課堂內(nèi)容設(shè)置得不合理，對學(xué)生未來全面健康發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響[1]。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，能夠有效明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強教師與學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流互動，在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信的同時，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的實際效能和價值，在此基礎(chǔ)上，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實際要求，以培養(yǎng)學(xué)生的各項能力為具體目標(biāo)，圍繞學(xué)生開展具體教學(xué)活動[2]。在此過程中教師必須充分發(fā)揮自身指引作用，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考，鍛煉學(xué)生的自主探究和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對教師和學(xué)生實現(xiàn)雙向促進(jìn)，對二者未來發(fā)展起到一定的積極作用。由于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式注重的是學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效了解和掌握，從而達(dá)到解決問題的目的，對學(xué)生未來發(fā)展具有積極作用。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.科學(xué)設(shè)計導(dǎo)綱內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，需要在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)等基本情況進(jìn)行有效的了解和認(rèn)知，從而能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，需要教師在上課前，對預(yù)習(xí)導(dǎo)綱進(jìn)行有效準(zhǔn)備，并對具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，在設(shè)計內(nèi)容時，教師需要對學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)規(guī)律以及對知識的理解和掌握能力進(jìn)行預(yù)先了解，以此為基礎(chǔ)對導(dǎo)綱內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計，同時為了滿足學(xué)生差異性，需要保證導(dǎo)綱難度不宜過深，應(yīng)從簡單開始逐漸深化，達(dá)到知識能力逐步提升的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要利用生動形象的語言吸引學(xué)生課堂注意力，有意識地對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等多項思維能力進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生結(jié)合導(dǎo)綱內(nèi)容對實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極、主動和科學(xué)的思考，教師還要保證導(dǎo)綱貫穿于課堂教學(xué)的全過程，在加深學(xué)生對知識理解和掌握的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分突出導(dǎo)綱的應(yīng)用價值。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)和無理數(shù)”課程知識時，教師可以提前將準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱進(jìn)行分發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，然后在課程開始前預(yù)留幾分鐘時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)束后可正式開始實際課程講解。預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的內(nèi)容需要包括有理數(shù)與無理數(shù)的具體概念、特點以及二者之間存在的差別等，遵循“從簡到難”的原則逐步推進(jìn)，同時還要包括有理數(shù)與無理數(shù)的實際應(yīng)用等內(nèi)容。學(xué)生通過自學(xué)導(dǎo)綱，能夠在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)教師進(jìn)行問題講解時，促使學(xué)生的注意力更加集中，不僅能有效提高學(xué)生聽課質(zhì)量和整體水平，還有利于讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情景導(dǎo)綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師必須充分明確“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的重要意義，積極主動地提升自身專業(yè)知識技能和綜合素養(yǎng)，對教學(xué)導(dǎo)綱的制作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)導(dǎo)綱的設(shè)計方法進(jìn)行熟練掌握，從而為學(xué)生提供科學(xué)性高、準(zhǔn)確性強的教學(xué)導(dǎo)綱。教師需要對學(xué)生的個性、差異性等影響因素進(jìn)行全面了解，以此為基礎(chǔ)制訂符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的導(dǎo)綱內(nèi)容，同時由于數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性、抽象性等特征，因此，需要在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)綱時添加一定的趣味性，可以通過創(chuàng)建情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入帶有趣味性的情景創(chuàng)設(shè)中，并且將抽象的知識通過情景的轉(zhuǎn)化進(jìn)行直觀表達(dá)，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與程度，同時還能讓學(xué)生在頭腦中清晰梳理數(shù)學(xué)邏輯，提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。除此之外，教師還要進(jìn)行相應(yīng)的提問，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的同時，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索思維，為學(xué)生營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。

例如，在初中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“全等三角形及算法”相關(guān)知識時，教師需要在課堂導(dǎo)入中增添趣味性環(huán)節(jié)，比如可以利用幾分鐘時間對“金字塔”的歷史和概念進(jìn)行大概講解，起到吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)積極性的目的，然后對學(xué)生進(jìn)行提問“金字塔是什么形狀？其任意一面是否是全等三角形？”能夠讓學(xué)生通過對金字塔的思考，延伸出數(shù)學(xué)課堂“全等三角形”的知識講解。教師還可以通過故事、圖片等多樣化形式，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，切實做好課堂導(dǎo)入工作，引發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行自主思考和交流，有助于生動活躍教學(xué)氛圍的形成。

3.充分利用信息技術(shù)，營造良好課堂氛圍

為了滿足現(xiàn)代化、智能化發(fā)展需求，應(yīng)將信息技術(shù)逐漸滲透到教育教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識自身具有抽象性、邏輯性特點，所以學(xué)生很難對相應(yīng)知識進(jìn)行理解和利用，因此，教師需要借助信息技術(shù)的輔助性特點，利用多媒體通過圖片、動畫、音頻等多種形式將抽象的知識直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，加深對知識的印象。信息技術(shù)的應(yīng)用還能加強師生、生生之間的互動，同時還要結(jié)合多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與程度，促使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地將“互動”意識貫穿課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式達(dá)到互動教學(xué)的實際目的，從而有效營造良好的課堂氛圍[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“特殊四邊形”相應(yīng)知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形知識進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如播放平行四邊形組成視頻、生活中常見的類似形狀物品等，在此基礎(chǔ)上，需要教師提出“生活中常見的四邊形都有哪些？”“平行四邊形的特點包括什么？”等相關(guān)問題，并通過小組合作的方式將學(xué)生分成若干小組，對具體問題進(jìn)行討論，總結(jié)出特殊四邊形與平行四邊形之間的差異性和共同特點，而面對學(xué)生在探究過程中遇到的問題，教師需要及時進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，有效加強師生、生生之間的交流互動，在課堂最后需要教師對具體知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行有效解答，滿足學(xué)生對知識的實際需求，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，融入作業(yè)設(shè)計評價

想要突出初中數(shù)學(xué)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用價值，必須在實際教學(xué)過程中增添提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識鞏固程度具有重要作用。教師可以通過課堂提問的方式，對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行有效考查，教師通過學(xué)生的信息反饋能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，以此為依據(jù)對教學(xué)導(dǎo)綱進(jìn)行細(xì)化和完善。要保證課堂提問環(huán)節(jié)的相互性，不僅僅只限于教師對學(xué)生提問，學(xué)生也可以針對數(shù)學(xué)知識中存在的難點和疑惑向教師提問，因此，教師需要重視學(xué)生的反饋信息。除此之外，還須將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式延伸到數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與效果評價中，從學(xué)生角度看，課后作業(yè)對數(shù)學(xué)知識具有鞏固提升的作用，同時還能進(jìn)一步拓展，對提升學(xué)生的核心素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。教師需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計，有主觀意識地以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為目的，突出作業(yè)的知識重點，在減少作業(yè)數(shù)量的同時，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量和水平，在此基礎(chǔ)上教師還必須保證評價機制的多元化特點，根據(jù)學(xué)生個性和差異性特點，激勵學(xué)生向正確方向不斷發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)完“一元一次方程”知識后，教師可以在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并給學(xué)生預(yù)留知識點含量較高的訓(xùn)練題，以此達(dá)到鞏固提升的目的，并將多元化的評價方法與“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式進(jìn)行高效融合，對學(xué)生的日常表現(xiàn)、知識掌握情況進(jìn)行評價，可以通過教師評價、學(xué)生互評及自評等方式，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善和能力提升。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用是滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在原有基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學(xué)生構(gòu)建全面、立體的知識體系，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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