陳琪

摘 要：教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的脈絡(luò)，去感知知識(shí)的拓展方向。教師通過多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生親歷物理知識(shí)發(fā)生和獲取的過程，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;生成過程;發(fā)現(xiàn)過程;應(yīng)用過程

一、合理創(chuàng)設(shè)新知情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求

物理概念、規(guī)律某種程度上講是枯燥乏味的，如何讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，引發(fā)好奇而實(shí)踐，因驗(yàn)證而發(fā)現(xiàn)，這需要我們教師巧妙引導(dǎo)。合理創(chuàng)設(shè)新知情境，課堂伊始成功吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需求。例如，教學(xué)“靜電現(xiàn)象”時(shí)，教師可以用一只有魔力的氣球?qū)耄航?jīng)摩擦后的氣球能夠吸在墻壁上、能夠吸引自然懸掛的彎柄大雨傘轉(zhuǎn)動(dòng)、能夠吸引細(xì)水流改變方向等。再讓學(xué)生用桌上準(zhǔn)備好的氣球來嘗試。在此基礎(chǔ)上可以追問：“氣球怎樣才會(huì)有魔力？”“你知道這種魔力是什么力嗎？”從而順利引出新課教學(xué)。

再比如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師用一個(gè)大的純凈水桶替代書本的易拉罐壓癟實(shí)驗(yàn)，讓一位學(xué)生配合將點(diǎn)燃的酒精棉花放入桶內(nèi)，教師用大塊橡皮泥封住桶口，等待片刻后一聲巨響襲來，試問還有誰不覺得震撼？

教師用奪人眼球的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了新知情境，成功激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知需求，而要真正理解并解釋這些現(xiàn)象，就需要我們接下來付出努力，有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、還原概念生成過程，提升學(xué)生認(rèn)知深度

學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過程中，可以很好地形成物理觀念，掌握物理研究的基本方法，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。比如“比熱容”這一概念，學(xué)生普遍覺得抽象、難以理解，究其原因是學(xué)生沒有真正理解“探究不同物質(zhì)吸熱升溫的現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)。有些教師嫌實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備麻煩，干脆不做實(shí)驗(yàn)，有些教師以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等借口，用播放多媒體動(dòng)畫代替實(shí)驗(yàn)操作，這些做法都不利于學(xué)生對(duì)“比熱容”概念的掌握。

“比熱容”這一概念其實(shí)就是不同物質(zhì)的吸放熱本領(lǐng)問題，那就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維訓(xùn)練過程，感受不同物質(zhì)的吸熱全過程，這樣才能有助于他們深入理解并內(nèi)化“比熱容”的概念?？梢詮囊韵虏襟E入手：（1）被加熱物質(zhì)的質(zhì)量有何要求？（提示：生活經(jīng)驗(yàn)燒一壺水和半壺水所需時(shí)間不同）（2）加熱工具有何要求？（這里可以和學(xué)生探討對(duì)書本兩個(gè)酒精燈的改進(jìn)，用水浴法替代）相同的加熱方式，加熱時(shí)間越長，表明物質(zhì)吸收熱量越多，把吸收的熱量轉(zhuǎn)化為加熱的時(shí)間。（3）怎樣比較升溫快慢？（提示：類比于比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法）

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與度和實(shí)驗(yàn)的能見度都比演示實(shí)驗(yàn)高。學(xué)生有了之前“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)的操作基礎(chǔ)，完全可以自己盡情地去探究。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步掌握“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”，增加對(duì)“比熱容”概念的感性認(rèn)識(shí)。最后小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，大部分學(xué)生都能建立起“不同物質(zhì)，質(zhì)量相同，吸熱升溫情況不同”這樣的概念，更好地理解了“水的吸熱本領(lǐng)比沙子強(qiáng)”這句話的含義，從而水到渠成引入“比熱容”這一概念描述物質(zhì)的吸熱能力。

三、重演規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程，促進(jìn)學(xué)生深度理解

物理規(guī)律是科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍接受的結(jié)論，物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的核心組成部分，它可以幫助我們進(jìn)一步深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)概念之間的融會(huì)貫通。在教學(xué)中，我們可以重演規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生找到規(guī)律的源頭，從而真正理解規(guī)律的含義。

例如，教學(xué)“牛頓第一定律”，書本上小明和小華的觀點(diǎn)固然能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，但是就本節(jié)課的內(nèi)容而言，有些突兀，為什么要去研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響？牛頓又是怎么得出牛頓第一定律的？上完課，學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的得出過程還是一知半解，所以筆者建議還是重回溯源，帶領(lǐng)學(xué)生重演這一段歷史的發(fā)展過程，讓學(xué)生深入了解這一定律的來源。從亞里士多德的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”入手，到伽利略的“理想斜面實(shí)驗(yàn)”，再到笛卡爾的“運(yùn)動(dòng)的物體不受力，將不停下來也不偏離原來的方向”，最后得出“牛頓第一定律”。讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究規(guī)律得出的全過程，再現(xiàn)前人思想、方法與技巧，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律得出過程中所運(yùn)用的科學(xué)方法和邏輯推理過程，更能引導(dǎo)學(xué)生深度理解牛頓第一定律的來龍去脈和精髓要點(diǎn)，為規(guī)律的細(xì)化、挖掘、應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注知識(shí)應(yīng)用過程，促進(jìn)學(xué)生能力提升

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生活動(dòng)是以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。教師在教學(xué)過程中要把握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去挖掘新知生長點(diǎn)，借助舊知獲取新知，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)?！标P(guān)注知識(shí)的應(yīng)用過程，就可以引導(dǎo)學(xué)生在牢牢掌握基本概念的同時(shí)，嘗試追根溯源，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維能力雙重提升。

例如，水平臺(tái)面上放著一個(gè)物體，用5N的水平力推物體，物體沒有被推動(dòng)，物體受到的摩擦力___5N（選填“大于”“等于”或“小于”）。這道題目，每次出現(xiàn)總會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，為什么呢？因?yàn)槿藗兊那案拍钪嘘P(guān)于推不動(dòng)的理解就是“力太小”，所以自然而然就會(huì)選擇“小于”這個(gè)答案。作為老師，對(duì)于這種根深蒂固的錯(cuò)誤前概念怎樣進(jìn)行糾正，這就需要我們教給學(xué)生一種分析物理問題的方法，那就是“追溯本源”，也就是弄清題目到底在考查我們哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，考查的是物體在“推不動(dòng)”也就是“靜止”狀態(tài)下的受力情況，正確的結(jié)論很快就能順利得出。

重視知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)中，教師是再現(xiàn)知識(shí)形成過程的還原者，帶領(lǐng)學(xué)生從合理的情境中去還原物理概念、規(guī)律的形成過程，在知識(shí)的應(yīng)用過程中去追溯知識(shí)的本源，適時(shí)重演或再現(xiàn)前人的思維、方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

辛亞.重視知識(shí)發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2018（12）.