金英

摘要：小組合作學習模式，是日常教學中十分普遍的學習模式與教學模式。近些年來，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，科學知識的普及與學習已經(jīng)成為社會的熱點話題。小學科學是小學教育體系當中的重要學科，對于學生科學思想的形成有著重要的啟蒙作用。如何將小學科學教學與探究式的小組合作學習方式結(jié)合起來，促進小學科學教學質(zhì)量與水平的提高，已成為小學科學教師的研究重點。因此，以探究式小組合作學習在小學科學教學中的應(yīng)用為題，對小組合作學習的優(yōu)勢與應(yīng)用方法進行分析。

關(guān)鍵詞：小學科學教學? ?探究式? ?小組合作學習

從我國的教育現(xiàn)狀來看，小組合作學習模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學科的教學過程當中。經(jīng)過大量的實踐證明，小組合作學習模式是一種有效且具有創(chuàng)新意義的教學方式與學習方法。小學科學課堂對于小學生來說，是其與自然、社會接觸的良好橋梁，是學生了解科學技術(shù)發(fā)展，學習科學基礎(chǔ)知識的重要場所。新課程標準要求教師在教學中提高學生的探究與合作能力，因此，加強探究式小組合作學習在小學科學教學中的應(yīng)用具有較大的教育意義。

一、探究式小組合作學習的優(yōu)勢分析

探究式小組合作學習是一種提高教學成效的有效措施，因此，探究式小組合作學習在小學科學的教學中必然存在一定的優(yōu)勢。下面，我們對探究式小組合作學習的優(yōu)勢進行分析：

（一）促進小學生學習交流

探究式小組合作學習的主體學生組成的小組，在小組中，有不同學習能力的學生與個性迥異的個體。在進行學習之時，學生的觀點的表達與意見的交換都是其進行交流的方式，學習過程中的交流對學生未來的科學知識探索都有積極作用。另外，在進行探究式小組合作學習時，組與組之間的交流可以為學生創(chuàng)造一個學術(shù)研究的氛圍，為學生進行科學知識的探究創(chuàng)造一個良好的平臺。利用小組合作的方式進行探究學習，不僅能夠極力加強學生之間的交流，還有利于學生與教師之間的溝通。進行小組合作學習，教師要進行必然的引導，在這個過程中，學生與教師的交流增多，這對于良好課堂氣氛的打造是極為有利的。

（二）提高小學生學習興趣

小學科學課堂需要收集與整理大量的學習資源，在以小組為單位進行合作學習之時，學生要利用一切可以利用的設(shè)備對學習內(nèi)容相關(guān)的教學資源進行收集與整理，各自分工，完成獨立任務(wù)進行匯總。這樣的探究與合作方式，對于學生學習積極性的調(diào)動是有正面作用的，可以使學生更主動地參與到小學科學學習活動當中來。

二、探究式小組合作學習在小學科學教學中的應(yīng)用方法分析

探究式小組合作學習，對于小學生的科學精神與學習能力都有巨大的提高作用，而探究式小組合作學習的應(yīng)用方法對于其價值的發(fā)揮有直接影響。下面，我們來對幾種探究式小組合作學習的應(yīng)用方法進行分析：

（一）合理進行分組

小組的分配與結(jié)合在小組合作學習中屬于基本準備工作，而科學的分組對于學生科學知識的探究成效有一定的影響。因此，教師要明確每一位學生的小學科學知識學習能力，根據(jù)其日常表現(xiàn)與作業(yè)反饋將學生分為不同的學習層次，使每一個小組具備各個能力層次的學生。這樣，可以使小組的整體能力相對平均。另外，教師要選擇一位具有較強學習能力與組織能力的學生作為學習小組的組長，，合理組織小組內(nèi)的成員進行科學知識的探究。比如說，在學習《植物發(fā)生了什么變化》的時候，小組長就要負責為組內(nèi)的同學分配不同的任務(wù)，小明負責觀察植物葉子的變化，小紅負責觀察植物根莖的變化，等等。合理的分組，可以使小組關(guān)于科學知識的探究活動有序地進行，更好地實現(xiàn)小組合作學習的目的。

（二）進行科學指導

學生進行小組合作學習，對一個科學現(xiàn)象或者概念進行探究，其具體的探究與學習行為需要教師科學的指導。小學生的思維發(fā)展尚不健全，因此，教師要對小組合作學習的目標進行明確，使每一位學生了解到小組合作學習的目標，并根據(jù)實際情況為學生安排合作學習與探究的步驟。

（三）認真進行準備

利用探究式小組合作學習，作為教學模式，教師要在課前對小組合作學習的主題進行明確。不僅要對課本的學習內(nèi)容與教學大綱的教學目標進行深入的研究，更要對小學生的科學學習心理需求進行評估，在小學生對于科學知識學習的期待之上完成話題的確定。另外，教師要合理設(shè)置幾個值得探究與討論的科學問題，從不同的角度進行問題的設(shè)置，使小學生有問題選擇的空間。比如說，在準備《我們關(guān)心天氣》這一節(jié)的小組合作學習主題之時，教師可以將天氣作為討論的主體，以天氣的類型、天氣的影響因素、天氣的表現(xiàn)形式、不同天氣間的不同為探究課題，激發(fā)學生的學習熱情及小學科學教學質(zhì)量的提高。

（四）全面進行評價

探究式小組合作學習的教學模式是小學科學教學的創(chuàng)新之舉，與此同時，教師要對教學評價方式進行創(chuàng)新。教師要引導學生進行自我評價與互評：

首先，在完成小組探究之后，每一位小組成員要對自己的學習過程進行評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，總結(jié)自己在小組合作學習中得到的教訓。

其次，教師要引導學生進行互評，可以使小組內(nèi)成員進行互評，也可以引導不同的小組進行互評，從客觀的角度對其小學科學學習精神與學習方法進行有效的評價。將主觀評價與客觀評價結(jié)合起來，有利于規(guī)范小學生科學知識的學習行為，提高了學習效率。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式小組合作學習對于學生來講，是一個新穎的學習方法，對于教師而言，是一種有效的教學策略，筆者從探究式小組合作學習的重要性出發(fā)，從分組、引導、準備與評價四個方面，對探究式小組合作學習在小學科學教學中的應(yīng)用方法進行了分析。小學階段是學生學習歷程中的初級階段，小學科學的學習經(jīng)歷對于學生未來的科學知識學習有明顯影響，希望教師重視探究式小組合作學習的作用，將其與日常的科學教學聯(lián)系起來，助力于小學科學教學成效的提高

參考文獻：

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