李曉

摘要：中職學(xué)校的教育目的是向社會(huì)輸送更加具有強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的人才，對(duì)此，中職中的各科目教學(xué)都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的實(shí)際就業(yè)與上崗需求來進(jìn)行。在中職學(xué)校中數(shù)學(xué)也是一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)許多專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，對(duì)中職學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的融合提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);融合教學(xué)

前言：學(xué)生在中職學(xué)校中學(xué)習(xí)專業(yè)課中的一些課程時(shí)都需要他們具有一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，在中職教育中許多專業(yè)技能課如一些需要進(jìn)行程序編寫的專業(yè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握水平甚至要求很高，學(xué)生要有充足的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，這能夠幫助他們?cè)诤罄m(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中事半功倍。但當(dāng)前許多中職學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合不緊密，甚至處于邊緣化地位，這對(duì)于學(xué)生的全方面綜合發(fā)展也是十分不利的。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)邊緣化現(xiàn)象

邊緣化現(xiàn)象在很多領(lǐng)域都有體現(xiàn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的邊緣化則是指數(shù)學(xué)課程的重要地位被逐漸模糊，學(xué)生與教師對(duì)數(shù)學(xué)都沒有足夠的重視度。具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課時(shí)安排不足以將數(shù)學(xué)教材在一個(gè)學(xué)期中教授完全、教師在課堂上教學(xué)態(tài)度不端正、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏積極性等。中職學(xué)校往往將專業(yè)課教學(xué)放在主要地位，但忽視數(shù)學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)課的聯(lián)系則是一種較為片面的教育理念，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的良好基礎(chǔ)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性低

數(shù)學(xué)學(xué)科本身理論性強(qiáng)，學(xué)生可能感到枯燥乏味，加之中職學(xué)校中給到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源往往少于專業(yè)課，教師對(duì)于自身的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)方法呈現(xiàn)出僵化的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中，數(shù)學(xué)教學(xué)往往具有單一性的線性化教學(xué)特點(diǎn)，這就更使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上興致缺缺，容易“開小差”、犯困、注意力不集中[1]。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)

中職學(xué)校在課程設(shè)置上往往較為片面，課時(shí)安排不合理、課程內(nèi)容制定不科學(xué)等問題長(zhǎng)久存在。一方面開來，中職學(xué)校中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課沒有足夠的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中有分離感，認(rèn)為數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)課，專業(yè)課就是專業(yè)課，無法將二者聯(lián)系在一起。這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立十分不利，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)將數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與專業(yè)課的技能水平提高有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，教師教學(xué)效率低。另一方面來講，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往是單一地遵循教學(xué)大綱和教材內(nèi)容制定，缺乏靈活變通，難以滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的需求。許多中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，校方?jīng)]有足夠的引導(dǎo)力量則使學(xué)生不能建立在專業(yè)課學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力解決問題的思想，不利于學(xué)生將二者融會(huì)貫通。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)融合的策略

（一）增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的融合適應(yīng)性

數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有一定的共通性，但在實(shí)際的教學(xué)改革中也要重視二者之間是否有良好的適應(yīng)性，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與專業(yè)課教學(xué)的知識(shí)深度相匹配，中職學(xué)校需要自上而下提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視度，對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容重新安排，結(jié)合專業(yè)課的課程安排，主動(dòng)對(duì)原有教材進(jìn)行完善與擴(kuò)充。教師也要提高對(duì)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重視度，在教學(xué)中深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與專業(yè)課教學(xué)產(chǎn)生緊密聯(lián)系的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)之間建立起一種橫向的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)專業(yè)課內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)課程的滲透，使學(xué)生能夠初步建立用數(shù)學(xué)思維解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的問題的思維[2]。

例如在機(jī)電專業(yè)中教學(xué)到有關(guān)正弦函數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以在教學(xué)中加入正弦圖像與正弦交流電波形圖的聯(lián)系，對(duì)正弦函數(shù)的五點(diǎn)作圖法與性質(zhì)加深教學(xué)，根據(jù)正弦交流電的特性重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正弦函數(shù)的單調(diào)性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒍呗?lián)系在一起。這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將重難點(diǎn)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合起來將二者共同加深，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有重點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要結(jié)合在一起，建設(shè)更加高效的數(shù)學(xué)課堂。在不同專業(yè)中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的融合與改進(jìn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的融合有更好的適應(yīng)性。

（二）數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師合作進(jìn)行教學(xué)改革

要想讓中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有深刻的聯(lián)系與融合，數(shù)學(xué)教師就要與專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通，共同研究課程內(nèi)容中可以共通的知識(shí)點(diǎn)，找到提高教學(xué)效率的方法。例如車床結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)中的三維坐標(biāo)系是有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，兩個(gè)科目的教師可以共同制定這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師在課堂上可以將車床、銑床的結(jié)構(gòu)圖作為三維坐標(biāo)系教學(xué)的舉例，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到一部分專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)。這也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性的重要措施，數(shù)學(xué)教師通過與專業(yè)課教師共同改進(jìn)教學(xué)能夠使教學(xué)方式得到改進(jìn)，脫離原本僅停留在計(jì)算與數(shù)學(xué)原理教學(xué)的枯燥課堂，為課堂教學(xué)帶來新鮮感，注入新的活力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教學(xué)組在充分了解了專業(yè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)后也能對(duì)應(yīng)的調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的課程安排，調(diào)整授課順序，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段。在教學(xué)手段改進(jìn)過程中，數(shù)學(xué)教師也可以在專業(yè)課教師的幫助下建立一些專業(yè)課應(yīng)用的模型，例如在幾何知識(shí)教學(xué)中可以通過一些機(jī)械制圖的模型來為學(xué)生后續(xù)的機(jī)械制圖學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度與深度。這也是進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中專業(yè)課的滲透與融合的有效途徑，將能夠利用在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的內(nèi)容不斷強(qiáng)化，使數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的聯(lián)系更加具有針對(duì)性，更加緊密。

（三）結(jié)合實(shí)際建設(shè)數(shù)學(xué)思維提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力首先是要在課堂上創(chuàng)造條件，為學(xué)生建立一個(gè)需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)課問題的情境，通過有效地引導(dǎo)將學(xué)生的思維帶到數(shù)學(xué)思維中來。例如一些測(cè)量、計(jì)算的實(shí)際操作內(nèi)容;調(diào)查與數(shù)據(jù)整合內(nèi)容;會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容如企業(yè)利潤(rùn)核算等，都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維來解決。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過建立數(shù)學(xué)思維，在解決問題時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)中的知識(shí)能夠使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)更加條理清晰地思考，有助于學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手地進(jìn)行實(shí)操。這也是將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合的重要方式，是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具性的教學(xué)，同時(shí)也能將數(shù)學(xué)原有的虛擬數(shù)字例題鍛煉轉(zhuǎn)換為更加鮮活有趣的實(shí)際問題演練，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到提高[3]。

除此之外也要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)有利用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然抽象，但也是在數(shù)不清的實(shí)際運(yùn)算與實(shí)際應(yīng)用中逐漸總結(jié)并具象化的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視數(shù)學(xué)理論來源地講解，使學(xué)生明白在何種情況下誕生了怎樣的數(shù)學(xué)概念，通過這種“溯源”式的教學(xué)幫助學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)思維。而這一過程中可以將專業(yè)課中能夠應(yīng)用的事例結(jié)合進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行感悟并總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理解數(shù)學(xué)的能力，也能讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)的融合。

結(jié)語：在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)教學(xué)常常處在不夠受重視的地位，但數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于許多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。中職學(xué)校要站在數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課教學(xué)融合的角度看待數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，使數(shù)學(xué)課能夠順應(yīng)專業(yè)課教學(xué)的需要，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段等方法來讓數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合緊密，收獲更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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