王東海

摘 要：數(shù)學問題是小學生學習數(shù)學的興趣與動力，教師結合所學內容以及小學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設科學、適宜且具有目的性，能夠激發(fā)學生探索欲望的問題情境，則能成為學生善思考、勤動腦、樂探究的動力之源，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，還能夠增強教學效果。創(chuàng)設的問題情境要具有科學性、梯度性、趣味性，只有奏好這三部曲，才能讓學生在問題引導下，進入學習與求知狀態(tài)之中，不僅能提高學生的解題能力，還能培養(yǎng)他們良好的學習習慣與創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;三部曲

在具體的課堂教學之中，當學生對問題產(chǎn)生興趣，思維出現(xiàn)了認知沖突時，便產(chǎn)生了分析、探究和解決問題的動力?？梢哉f，問題就是導火索和助燃劑，點燃了學生學習數(shù)學的興趣，使其保有對分析、探究數(shù)學知識的持久性，樂于成為學習的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)作者。

第一部曲：創(chuàng)設問題要科學適宜，激發(fā)學生思維興趣

問題情境的創(chuàng)設不是為創(chuàng)設而創(chuàng)設的。在一堂數(shù)學課上，問題始終要成為引導學生去理解知識點、探究知識點和掌握知識點的有效介質。在設計問題的時候，作為教師需要充分考慮學生的認知水平，而不是問題提得過于簡單，使學生失去興趣，或者，問題情境創(chuàng)設得比較難，使學生失去探索的欲望。怎樣的問題情境才能符合學生的認知需求，成功撥動他們的興趣之弦？教師設計的問題要能夠引發(fā)學生情感共鳴與共振，真正使學生在問題的激發(fā)下自主地產(chǎn)生思考與探究意識，進入到求知狀態(tài)以及思維之中，主動去探索知識構成的來龍去脈，從而真正提高自我的學習能力。如，在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課中，教師為了引導學生獨立思考和探究，創(chuàng)設了與生活有關的問題情境，“文具店的鉛筆一支0.15元，王華有3.15元，他能買幾支這樣的鉛筆？教師拋出問題，讓學生先自主進行思考與交流討論。在進行解答的過程中，學生嘗試了三種方法，一種是分解（3+0.15）元，第二種就是將元化成角，此時思路受到阻礙，第三種是將元化成分，最后計算出了結果。這些問題的設計，實際上更貼近學生的實際生活。解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，引發(fā)了學生的興趣，在探究這一問題的過程中，自然而然發(fā)生認知沖突。經(jīng)過一番思考與討論之后，學生的思路基本定向，由此學生也自主探索出了解決具體問題的計算方法，學生的主動思考能力得到培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識也獲得培育。

第二部曲：創(chuàng)設問題要具有梯度，培養(yǎng)學生的思維能力

心理學認為，認知水平包括“現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)以及潛在發(fā)展水平”這樣的三個階梯。數(shù)學教學中通過創(chuàng)設具有梯度的問題情境實際上也與這一心理層面相契合，讓學生經(jīng)歷一個由淺到深逐步達到最近發(fā)展區(qū)，學生經(jīng)歷由淺入深的探究過程，思維被激活，而且空間想象力也會更為開闊。例如，在教學“一個數(shù)乘以小數(shù)”一課時，教師的問題設計是層層遞進、由淺入深的。在第一步中，先讓學生說說一個示例題中的數(shù)量關系，數(shù)量關系式中已知的條件是什么？要求解的是什么？不同的例題之間的比較。就示例題的小數(shù)算式構成表達的是什么意思？輔以線段進行展示。學生一邊觀察，一邊思考，相互之間還進行了討論交流。教師創(chuàng)設的問題，引導學生由淺入深、從具體到抽象地來突破知識點。這樣一組相互連續(xù)的設問，層層遞進，啟發(fā)引導學生了解小數(shù)列式的意義，再通過引導學生進行類推，最終使學生對這一知識點所要表示的意義有了清晰的認知，及時概括了抽象的理論——一個數(shù)乘以小數(shù)的意義。通過一環(huán)緊扣一環(huán)這樣的問題情境的創(chuàng)設，使學生有了明確的思路，同時還使他們處于積極主動的思考狀態(tài)之中，探究一個數(shù)乘以小數(shù)的意義以及計算方法，對知識點理解和掌握得更為準確，同時也接近了學生的最近發(fā)展區(qū)。梯度的問題設計以及相互聯(lián)系，使學生的空間想象力和思考能力都得到了培養(yǎng)和提高。

第三部曲：創(chuàng)設問題要具有趣味，讓學生感受學習樂趣

對于小學生來說，在學習數(shù)學知識的時候，是具有一定難度的，與其他學科相比，數(shù)學的抽象性、邏輯性，讓學生容易產(chǎn)生畏難情緒。教師只有在創(chuàng)設問題的時候再增添些趣味，才能成功激發(fā)學生學習、探索問題的欲望。教師通過創(chuàng)設和諧團結的教學氛圍，還可以結合教學內容更科學地運用信息技術手段，不斷地以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣和樂趣。如教學“長方體和正方體”一課時，教師借助多媒體手段，一邊播出形狀各異的立體圖形，一邊拋出問題，讓學生在直觀的觀察中進行判斷：哪些是正方體，哪些是長方體，從而建立學生對于正方體和長方體的初步印象。教師還可以通過設計實踐活動，引導學生帶著問題去自主實踐，通過一些具體的問題與任務相結合，讓學生樂于參與其中，進一步提高學生探究和解決問題的能力。

總之，對于小學生來說，在學習數(shù)學的過程中，本身也充滿了探秘的奇妙色彩。教師科學適宜、由淺入深地引導他們去探究、去實踐、去發(fā)現(xiàn)解決問題，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的解題能力，同時也能真正使他們在數(shù)學問題的解決過程中體驗到學習的樂趣，獲得成功感。

參考文獻：

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