陳淑娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐步驗證了教學(xué)主體與教學(xué)方法要具有貼切性的重要性，幫助學(xué)生獲得新的知識理論結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當從新的視角出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中采用學(xué)生喜聞樂見的故事教學(xué)方法，從而獲取學(xué)生的認同感，確保其增加注意力和時間的分配，保證學(xué)生投身于語文知識學(xué)習(xí)中，幫助每一位學(xué)生都能夠輕松掌握知識。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué) 運用探析

教學(xué)具有雙向性，在教學(xué)中不能夠否認學(xué)生的主體作用。現(xiàn)階段學(xué)生這一主體變得趨于復(fù)雜，若使用的方法不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生則無法保證其向前跨越式發(fā)展。故事教學(xué)法是通過經(jīng)驗和觀察到的極具科學(xué)性的有效方法，在其應(yīng)用下語文教學(xué)變得更加有趣、有效，課本知識以全新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生呈現(xiàn)良好的積極狀態(tài)，積極參與教學(xué)活動，從而獲得預(yù)期性成長。

1 故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被支配的地位，其被動接受教師傳輸?shù)睦碚撝R，語文知識對于學(xué)生而言僅是單一的文字符號，這樣的語文教學(xué)毫無意義可言。故事教學(xué)法的提出具有一定的現(xiàn)實依據(jù)，其符合素質(zhì)教育內(nèi)涵，故事教學(xué)法下枯燥單調(diào)的文字信息被賦予了新的生命，能夠吸引學(xué)生的注意力，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標。

新課程改革提出教學(xué)方法不僅要符合學(xué)生年齡特征，還要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。故事對于小學(xué)階段的學(xué)生極具吸引力，引人入勝的故事情節(jié)使得學(xué)生陶醉其中，學(xué)生在大腦中構(gòu)建出認知結(jié)構(gòu)，相對于抽象的文字更易于理解，能夠在短時間內(nèi)掌握文章主題，完成學(xué)習(xí)目標，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有利的。

2 故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1 運用現(xiàn)代媒體，構(gòu)建故事情境

現(xiàn)代化教學(xué)手段對推動教育進步的積極作用是不可忽略的，教師可以有意識地運用現(xiàn)代媒體，構(gòu)建故事情境，使人物形象具象化。這樣促使學(xué)生對文章有了細致充分的理解，并在學(xué)習(xí)過程中獲得了極大的滿足感，這一滿足感推動學(xué)生繼續(xù)投入時間與精力更深入地學(xué)習(xí)。

2.2 組織學(xué)生表演，提煉故事梗概

通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生具有較為強烈的表演欲望，渴望獲得他人的認可。教師應(yīng)當把握這一階段的年齡特點，為學(xué)生提供思維拓展的機會。如在教學(xué)二年級下冊的《小馬過河》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，表演者通過熟悉小馬、老牛、松鼠、老馬等角色的語言和神態(tài)等特點，親身參與演繹，在表演故事的同時更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而進一步了解故事角色的內(nèi)心活動，學(xué)生對課文的理解更加透徹。

當局者迷，旁觀者清，學(xué)生有時無法發(fā)現(xiàn)自身的表演不足。為了給學(xué)生指明不足，更為了保證全員參與，教師可以讓其他學(xué)生擔(dān)任小評委，當學(xué)生表演完成之后，臺下小評委進行打分并逐一點評，評委為了保證自身的意見合理科學(xué)且具有針對性會用心觀看表演，按照自己的理解去賞析去評價。這樣在語文課堂學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能夠獲得預(yù)期性成長。

為了拓展語文教學(xué)的深度與廣度，教師應(yīng)當有針對性地開發(fā)學(xué)生的分析思維。教師可以組織全班學(xué)生在角色表演后進行特定時間內(nèi)提煉故事梗概。學(xué)生在這一策略下精力高度集中，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生提煉故事梗概的能力逐步提升。學(xué)生不僅學(xué)會了分析，還學(xué)會了總結(jié)，各項能力無形中形成。

2.3 注重故事編寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們意識到不能將知識明明白白的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，應(yīng)當給學(xué)生一定的時間與空間自行理解認知。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)機會。二年級下冊的《蜘蛛開店》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾展開想象，續(xù)編故事。當蜘蛛看到來購買襪子的是一條四十二只腳的蜈蚣的時候，接下來會發(fā)生什么事？教師引導(dǎo)學(xué)生想象蜘蛛繼續(xù)開店展開想象，依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，可以從蜘蛛改變經(jīng)營方式、改變計價方式、改變生產(chǎn)方式等角度進行續(xù)編故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、續(xù)編故事的能力。

2.4 運用文本空白，開發(fā)故事資源

學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動皆在教師的指導(dǎo)下進行，教師在課堂教學(xué)前首先要花費時間與精力接觸教材，理解教材，接著再以研究者的身份進行研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進行合理的故事性教學(xué)設(shè)計，從而使得文本不再空白。而小學(xué)階段學(xué)生較為活潑好動，難以集中精力學(xué)習(xí)課本知識。為了解決這一問題，教師應(yīng)當發(fā)揮自身能動性，擺脫以往單一的教學(xué)形式，有效吸引學(xué)生的注意力。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，因為這篇文章具有一定的順序性，烏鴉從喝不到水到喝到水經(jīng)歷了一定時間，教師可以先對文章進行設(shè)謎處理，讓學(xué)生發(fā)動大腦思考烏鴉是如何喝到水的。這樣的教學(xué)方式引起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生迫切想要閱讀文章獲取答案。

為了讓學(xué)生從語文課堂中獲得新啟示，教師以故事貫穿整個教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生以小組討論的方式幫助烏鴉尋找其他喝水的方法。故事性課堂教學(xué)更具啟發(fā)性，在輕松活躍的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，變得更自覺地投入到語文學(xué)習(xí)中。

3 故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

教師應(yīng)當明白故事教學(xué)法僅是一種教學(xué)手段，教師應(yīng)當避免泛濫使用故事，不能夠讓語文課堂過于故事化、娛樂化。此外，教師應(yīng)當堅持以故事促進閱讀教學(xué)、以故事延續(xù)寫作動力原則，有效發(fā)揮故事教學(xué)實效，使得學(xué)生對文章細節(jié)把握更加準確，最終完成學(xué)習(xí)遷移，助力閱讀與寫作，切實提高學(xué)生的理解能力與寫作能力。故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中起到了積極的作用，新穎的教學(xué)方法推動學(xué)生不斷前進。在未來教師應(yīng)當持續(xù)挖掘課文本身的故事情節(jié)，從而有效助力學(xué)生成長，使得學(xué)生的各項能力能夠潛移默化的形成，獲得預(yù)期性成長。

參考文獻：

[1] 閆順麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法[J].亞太教育，2016（8）：192-192.

[2] 譚小麗.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（8）：64-64.

廣州市番禺區(qū)洛浦洛溪小學(xué) （廣東省廣州市 511431）