封振麗

摘 要：學生的人文社會素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的一項重要目標，特別是在對于世界萬物生命的認知和尊重的教育教學方面，教育部門做出了很大的努力，在生命教育的實踐中，包括思想品德、社會、生物等多門課程都能實現在這一領域的滲透與融合，而加強初中教學生物學科中生命教育的滲透，是從自然規(guī)律的角度出發(fā)，讓學生感受生命的具體特征，有助于其知曉、理解、愛護、尊重生命，從而在未來的人生道路上樹立正確的生命觀和人生觀。

關鍵詞：生命教育 生物教學 滲透

初中學生年齡多在12到16歲間，身體發(fā)育和心理成熟速度不匹配，易出現叛逆心理和多種青春期心理問題，而該時期也是學生人生觀念和道德品質的關鍵期，加強該階段學生的生命教育，可以有效化解學生在生活學習中對一些基本生命原理規(guī)律的困惑，幫助其建立正確生命理念架構，結合生物教學開展這項教育，重點是要把理論性的生命知識形象化生動化，讓學生更易理解，更加自覺的踐行關于生命的正確理念要求。

1 生物教學中融合生命教育的意義價值

生命是人類開展一切社會活動的基礎，而教育工作就是要讓現有的生命更加的充實健康，努力延續(xù)生命的廣度和長度。生命教育的開展，就是為了讓受教者了解我們怎么來，要干什么，如何豐富生命的意義，怎樣去維護生命的價值，以此為基礎再建立與生命理念順向而行的人生觀價值觀和世界觀，而要解答這些自然規(guī)律問題，就必須依靠生物科學的支持，因此生命教育滲透到生物教學中有這現實需要。初中生物課也基本圍繞動植物和微生物的產生發(fā)育繁殖以及構生物鏈和生態(tài)圈的架構而展開的，這里面就蘊藏了很多關于生命規(guī)律的知識，同時該課程屬于理科課程，部分內容較為抽象，學生學習有所難度，而把課程內容和現實中的生命現象相連接，可以為學生創(chuàng)造現實的教學情景，就有助于他們對知識更為深刻的理解，同時結合學生性格特點，把理論知識和現實生活有機連接起來，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助其樹立生命的敬畏意識，人與自然相統一的意識以及頑強不屈，實現生命價值的意識，對其形成樂觀積極向上的心理狀態(tài)有重要的深遠意義。

2 當前初中教學中生命教育生物課程滲透的關鍵原則

一是連續(xù)性原則[1]，生命教育不是一蹴而就，也不是一步到位，走馬觀花式的教育難以達成效果。且在互聯網技術發(fā)達今天，各類思想觀點良莠不齊，容易干擾學生的立場，比如近日一旅美學者發(fā)表關于新冠肺炎疫情期間我國逝去同胞人數的分析的不恰當觀點，就是對生命的無視，對人民生命尊嚴的踐踏，這也與其接受的教育層次有很大關系，而這些觀點如果在初中生群體中蔓延開而不應加以干涉和糾正，容易誤導他們做出過激行為。因此在生物課程中要持續(xù)開展生命教育活動，夯實學生的正確對待生命的思想理念基礎。二是浸入式教育原則，生命教育要找到與生物課程內容的結合點，循序漸進，在潛移默化中對學生的思想行為進行引導，把關于生命的真諦滲入到每一堂課每一個知識點中，比如八年級的生物課課程中就對生命的誕生做了詳細的講解，這就是開展生命教育最好的實際案例，讓學生了解人是由受精卵到胚胎再到胎兒再到長大成人的歷程，感受生命的產生的美妙絕倫和來之不易，同時也讓學習知曉了更多的生理知識常識，也能過在日常生活中懂得自尊自愛，最重生命，最重自然，這樣就把感性的生命教育內容和抽象理論性強的科學類課程有機的結合到一起，實現了滲透融合的目的。

3 生命教育在初中生物教學滲透的實踐策略

3.1 構建貼合實際的教學情境融入生命教育

生物課程是與現實聯系較為緊密的課程，無論是動植物還是微生物，都是我們日常生活需要與其相互作用的[2]，人也是生物圈的一部分，因此，教師在課堂中可以結合課程的具體內容創(chuàng)設相應的生活場景，在場景的運用當中，適當的把生命教育的相關理念觀點納入其中，例如在人教版生物學教材內就有關于微生物的知識，有的微生物如酵母菌、雙歧桿菌、乳酸菌是有益菌，為人類的食物加工制造提供了巨大幫助，老師就可以以面包、酸奶等食品的包裝盒讓同學們知曉，每天吃的食物離不開菌類，及生命的延續(xù)需要地球各類資源。

3.2 充分結合課程主旨突出生命教育的色彩

初中年級的生物教材內容涵蓋豐富，生動活潑，有大量的討論和實驗案例供學生運用，老師就要借助教材的優(yōu)勢，緊扣課程主題，創(chuàng)新教學方法，應用更加貼近學生、更貼近生活的教學手段，增加較為時興的生物類資訊來激發(fā)學生的探索欲和求知欲，并在此基礎上將生命教育的主體特色加入到新穎的生物課堂中去，仍以人教版生物中植物部分的課程為例[3]，教材中植物的分類，結構性質等都進行了初步的介紹，也描述了植物新陳代謝的總體過程，為了讓學生更為直觀的感受，老師就可以引用“野火燒不盡、春風吹又生”的詩句，去描繪草類植物在生命歷程的變化特點，重點突出其生命的頑強，培育學生堅忍不拔的拼搏精神，更是對生命的魅力有了更為深刻的感悟，同時也引導學生從小樹立起愛護幼小生命，保護自然生物環(huán)境的自覺性。

4 結語

開展生命教育在國際上已經達成共識，迄今經過40余年的發(fā)展，形成了較為完整的理念體系，國內在生命教育方面的研究探索時間較短，但是也總結出了較為豐富的經驗做法，取得了一定的成效，下一步學校要以生命的起源發(fā)展歷程等內容作為關鍵，著力讓學生從生物課程學習中具備一定的生命倫理素養(yǎng)，敬畏自然與生命、關心幫助他人，樂觀進取，為社會做出貢獻。

參考文獻：

[1] 代紹偉.基于生物教育理念下的初中生物教學策略[J].科教導刊（下旬），2017（01）：148-149.

[2] 張偉.初中生物課程中滲透生命教育的策略研究[J].課程教育研究，2016（15）：107.

[3] 陳雅男.試論初中生物教學中的生命教育[J].亞太教育，2015（34）：46.

山東省萊西市第四中學 （山東省萊西市 266600）