摘 要：隨著教育制度的不斷改革，對小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要在課堂上開展基礎(chǔ)的理論知識教授活動，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和探索知識的主要動力，只有老師加大對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才會更積極主動地參與到課堂活動中，才能具備更強的創(chuàng)新意識和語言學(xué)習(xí)能力。因此，老師在課堂上就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，確保提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

語文作為一門工具型學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和溝通交流能力具有十分重要的作用。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在著許多問題，課堂過多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，以此也就給學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)帶來了影響。因此，老師就應(yīng)尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，活躍課堂氛圍，確保有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法展開具體的分析與討論。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義

（一）有利于解放孩子的天性

小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)狀況。而小學(xué)生年齡較小，心智還未成熟，但是對一切卻充滿著較強的求知欲和好奇心。因此，小學(xué)教育的主要目的不是強制性地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而是在尊重學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而在課堂上有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則更好地符合了“以人為本”的教育理念，更加貼合當(dāng)代教育發(fā)展背景[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要誘因，是學(xué)生探索新知識的主要動力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，以此也就能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

語文的學(xué)習(xí)，可為其他科目的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，思維的良好發(fā)展，不僅關(guān)乎學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且還影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識的有效形成。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，就可達到有效鍛煉學(xué)生思維的目的，以此也就能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析與了解，可在一定程度上有效地幫助我們及時采取針對性的解決措施，確保采取更加創(chuàng)新的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，來有效提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，就針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀展開具體的分析與討論。

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深

受應(yīng)試教育的影響，老師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，往往還采用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受所學(xué)知識，久而久之學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，并且還會喪失自主學(xué)習(xí)的意識。而小學(xué)生年齡較小，在課堂上單純地進行理論知識的灌輸，就會導(dǎo)致小學(xué)生注意力不集中，甚至走神，以此也就不利于提升課堂教學(xué)效率。此外，老師對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還不合理，過多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，進而也就無法達到較高質(zhì)量的教學(xué)效果[3]。

（二）未意識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

對于小學(xué)語文的教學(xué)，許多老師都存在教學(xué)盲區(qū)，認(rèn)為只要讓學(xué)生大量閱讀之后，學(xué)生自然就會熟讀甚至掌握相關(guān)生字詞。但是，許多學(xué)生都是在不理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上進行課文的朗讀，沒有任何思想感情，長此以往也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，有些老師沒有意識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，在課堂上不尊重學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展，沒有采取因材施教的教學(xué)理念，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高[4]。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

（一）突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展

活潑好動、好奇心強是小學(xué)生所具備的基本特點，在課堂上長期注意力不集中也是常態(tài)。故老師在教學(xué)的過程中就應(yīng)尊重小學(xué)生的成長特點，并允許差異化的存在。在課堂上，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師首先就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變在課堂上的“一言堂”的角色，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，解放小學(xué)生的天性，這樣學(xué)生才會更加積極主動地參與到課堂活動的組織過程中。此外，在課堂上，老師還應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)觀念，而是采取游戲化或者創(chuàng)設(shè)情境的方式來吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

譬如：在學(xué)習(xí)《司馬光》這節(jié)內(nèi)容時，老師就應(yīng)首先清楚本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目的，并根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。因此，在課堂活動開展之前，老師就可引導(dǎo)學(xué)生搜集與司馬光相關(guān)的資料。進而在課堂上，老師就可針對學(xué)生搜集的資料予以提問，例如：“你能說說對司馬光的了解嗎？”，這樣學(xué)生就能根據(jù)搜集到的資料回答出司馬光這個人物的個性特點，通過這樣的方式，就可幫助學(xué)生快速領(lǐng)會本節(jié)內(nèi)容的主旨，以此也就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境，可有效活躍課堂氛圍，確保讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，老師就應(yīng)有目的地引入一些具備情緒色彩的、以形象為主體的、生動的場景，確保引起學(xué)生的情感共鳴，以此更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。此外，通過采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生就能主動了解并學(xué)習(xí)課文，以此也就能實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握。有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，往往會產(chǎn)生恐懼和緊張的心理，而通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能幫助小學(xué)生放松身心，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此也就能幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信[5]。

譬如：《月光曲》這一節(jié)內(nèi)容的重點就是要讓學(xué)生理解并體會貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心情。因此，老師在上課之前，就應(yīng)對貝多芬予以全面的了解，并準(zhǔn)備一些貝多芬創(chuàng)作的曲子的音頻或者視頻供上課時使用。而在具體授課時，老師就可利用多媒體給學(xué)生播放《月光曲》，確保營造一個較為和諧且舒適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在體驗美好音樂的同時了解作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心情。

（三）采用游戲化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，故在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，老師就可充分利用學(xué)生這一成長特點，采用游戲化的教學(xué)方式，來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課程改革之后，也要求小學(xué)語文教師要借助游戲化的方式來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠在游戲的過程中，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，并從此愛上語文。

比如，在學(xué)習(xí)《小魚的夢》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可與學(xué)生做相應(yīng)的找字詞游戲。首先，老師應(yīng)將學(xué)過的字詞寫到相應(yīng)的字卡上，可將偏旁設(shè)為魚媽媽，而其他的設(shè)為魚寶寶，通過魚寶寶找魚媽媽的方式，來將偏旁部首組合為字，這樣既幫助了小學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容的主旨大意，而且還在一定程度上幫助學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的字詞。但是，需要注意的是，老師在采用游戲化教學(xué)方式時，不能將注意力放在游戲本身，而是要借助游戲的趣味性來充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，確保有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生對語言的掌握能力。

（四）增強師生互動，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師往往是課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生無法與老師保持良好的溝通，且課堂氛圍也較為枯燥，也就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，老師首先就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而是應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，確保與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，形成良性的互動，這樣學(xué)生就會有更多的機會在課堂上展示自我[6]。

比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么大榕樹被稱為鳥的天堂？”，然后通過層層引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生予以回答，這樣老師與學(xué)生之間就形成了良好的互動，以此不僅可以幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，而且學(xué)生在思考的過程中還能形成自己的感悟和看法。此外，對于問題的提出，倘若有學(xué)生沒有及時回答出來，老師應(yīng)及時給予鼓勵，確保給予學(xué)生更多主動站起來回答問題的勇氣。在課堂上，老師還可將學(xué)生分為不同的小組，讓小組之間進行討論，這樣學(xué)生在討論的過程中就能相互學(xué)習(xí)、相互激勵，以此達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[6]。

四、結(jié)論

不斷研究與分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法，對于有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和語文思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，進而從突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，采用游戲化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強師生互動，活躍課堂氛圍四個方面來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保充分突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展，就能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]王蕓.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].農(nóng)家參謀，2020（11）：244.

[2]茍喜錢.激發(fā)興趣，提高效率：小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法[J].教育觀察，2019（42）：119-120.

[3]趙曉敏.小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].亞太教育，2019（8）：134.

[4]尹明軍，周早英.小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[C].《教育學(xué)》教科研成果展示.華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2018：112-113.

[5]劉影，李丹.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）.十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：410-413.

[6]李永芳.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）.中國教育教學(xué)叢書編委會，2014：70-71.

作者簡介：曹麗霞（1979—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)人，本科，職稱：一級，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西大街小學(xué)教師，研究方向：如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)。