胡海琴

摘 要：中國自古以來就是以詩歌著稱的國家，詩歌是中國文化遺產(chǎn)寶庫，同時它也是語言學習和人文教育的豐富資源，在中國文化史上占有不可替代的地位。但是存在一個問題，即實際詩歌的課堂教學更加注重詩歌的教育功能，而詩歌的審美功能卻被忽視。因此對學生審美能力的培養(yǎng)方法進行更深入的研究，具有一定的理論意義和價值。

關鍵詞：小學語文;詩歌教學;審美能力

社會的快速進步使人們擁有了比以往任何時候都更豐富的物質(zhì)生活，但是卻忽略了精神上的豐足[1]，因此，當今學者大聲呼吁經(jīng)典的中國詩歌應重新回到人們的生活之中。新課程改革強調(diào)有必要加強語文教師對詩歌的文本解讀能力，根據(jù)課程標準的要求，突出階段性特征，實現(xiàn)學生審美能力的提升。

一、小學語文詩歌教學中審美能力培養(yǎng)的必要性

（一）詩歌可以充分調(diào)動學生審美感知

詩歌通過想象產(chǎn)生畫面感，進而產(chǎn)生美感，這是詩歌的根本感知所在。小學生因為年齡與生理原因，想象力豐富，比成人更能感知到詩歌之美。在詩歌的欣賞教學過程中，充分調(diào)動學生的多種感官參與，激發(fā)學生的審美情感，以美的感知進入詩歌營造的藝術空間之中去[1]。例如，學生在旅游的時候看到落日晚霞這樣的美景，如果是一個有詩歌浸潤的人，他會情不自禁地說：“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛?！碑斎ド衬瓮娴臅r候，他就會說：“大漠孤煙直，長河落日圓?！倍恢皇菃渭兊卣f“真美”，所以，詩歌在很多時候能夠表達人們內(nèi)心里想說而又說不出的那種感覺。意境是詩人匠心獨運將客觀事物巧妙組合，往往能產(chǎn)生出人意料的效果，讓學生進行豐富的聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境美。

（二）詩歌教學可以激發(fā)審美想象

審美想象是最富有創(chuàng)造性的心理因素，是指把從感知所得到的表象加以改造和重新組合，構成全新的意象。例如，部編版三年級語文下冊《惠崇春江晚景》教學中，詩中描繪的是畫中春意來臨所展示出來的桃花盛開，綠色盎然，小動物們（鴨子和河豚）開始享受春天暖意的情景。詩中有畫，畫中有詩，兩相映襯地抒發(fā)了作者對春天的贊美和喜愛之情。學生通過想象再現(xiàn)形象，豐富畫面，進入詩境。

（三）詩歌教學可以陶冶審美情感

審美情感是審美主體對審美對象主觀態(tài)度的體驗，這是一種情感和抒情風格，對于訓練非常重要，因為它是詩人可以依靠的最佳交流者，學生在審美情感上具有獨特的優(yōu)勢[2]。例如，部編版小學四年級上冊《暮江吟》這首詩歌的教學，教學片段中教師引導學生走進詩人的心靈深處，把自己當作“白居易”，設身處地地感悟詩歌的意境。這樣的教法很容易使學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，喚起他們內(nèi)心獨有的聲音，從而受到感染和教育，激發(fā)審美想象力，提高審美鑒賞力。

二、小學語文詩歌教學中培養(yǎng)學生審美能力教學方法優(yōu)化策略

（一）利用詩歌教學引導學生發(fā)現(xiàn)美

審美能力的培養(yǎng)是以情感為基礎的教育，通過強調(diào)對個人的尊重和個性的發(fā)展，促進學生審美能力的形成，這就是為什么審美教育已成為素質(zhì)教育重要組成部分的原因[3]。但是在實際詩歌教學之中，教師并沒有把審美能力的培養(yǎng)作為教學重點，因此，轉(zhuǎn)變教師的教學思想是實現(xiàn)詩歌審美能力培養(yǎng)的第一步。教師應把詩歌審美能力的培養(yǎng)當作教學的主要目標，而不是語文教學的附屬品。教師應積極對待審美教育，使用詩歌作為美育的重要資源，將情感目標和知識技能目標放在同一重要位置，擴大學生的知識，擴大他們的想象力，體驗學習的樂趣，并使學生的思想得到發(fā)展。

（二）利用信息化技術實現(xiàn)詩歌教學的沉浸式學習

新課改下，幾乎每個學校的學生都重視詩歌日常的積累誦讀，但是學生只是知道得多，卻很少在日常生活中去運用[4]。這是由于一些詩歌離學生的生活經(jīng)驗太遙遠了。他們的生活經(jīng)驗與閱歷尚淺，對于古詩詞的理解多半僅限于課堂上老師的講解，而詩中蘊含的情感是小學生這樣年齡很少經(jīng)歷的。因此，教師可以利用現(xiàn)代化教學技術，用動畫視頻再現(xiàn)詩歌場景，讓學生在有趣的學習中逐步建立音樂審美，輕松掌握經(jīng)典詩詞。例如，瓜瓜龍語文這款App，通過人工智能技術制成的錄制和廣播動畫教室，使學生可以通過創(chuàng)意動畫教室、現(xiàn)實生活中的記錄和描述方法以及機智的互動體驗，在沉浸式教室中跟蹤過去和現(xiàn)在的動畫教育視頻。

（二）家校合作實現(xiàn)詩歌全方位審美能力的培養(yǎng)

通過家校合力，共同創(chuàng)設詩歌的審美時空[5]。例如，在每層教學樓的墻壁上都貼有經(jīng)典詩詞的名詩名句，學生經(jīng)常在課外活動中，每日接觸到這些美好的詩句，沉浸在詩詞文化的校園中，口誦著優(yōu)美經(jīng)典的詩詞，凝聚著古人智慧與精神的詩詞自然能如沐春風般地浸潤學生的生命。這樣，通過家校合作，會讓孩子在詩歌的熏陶中培養(yǎng)良好的審美能力，為下一階段語文的學習打下良好的基礎。

總之，小學生的可塑性強，詩歌教學美育就是讓學生在美的享受的同時，實現(xiàn)思想、精神的雙重提升。美育不僅是關于精神的教育，更是對學生心靈的洗禮。因此，在新課程改革的背景下，中國詩歌的小學教學策略應該進行改革。只有通過有效的課堂教學，學生才能夠充分理解詩歌的意思，感受中國古代詩歌的感情和美，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊思遠.低學段兒童詩歌教學策略研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2019.

[2]梁亞菲.蘇教版小學高段詩歌教學美育調(diào)查研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[3]譚紅.小學語文低年段兒童詩教學現(xiàn)狀研究[D].延吉：延邊大學，2019.

[4]黃夢琪.古詩詞教學促進小學生審美能力發(fā)展的策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[5]楊格琪.多元文化背景下的小學語文審美教育[D].昆明：云南師范大學，2016.