向家兵

摘 要：在現(xiàn)代的教育體制下，對學生的教育要求愈來愈高了，不僅是成績的提升，專業(yè)知識的學習，而且對學生邏輯思維上和思考能力等方面也更為關注了。小學階段是小學生大腦開發(fā)的最佳時期。教師需要引導學生主動思考，養(yǎng)成主動探究的學習習慣，給學生搭建一個獨立思考的空間，對教學模式進行不斷的完善和改革，增強學生的自主思考、創(chuàng)造性的思維能力。本文結合小學數學教學的現(xiàn)狀以及小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義，對培養(yǎng)獨立思考能力的方法進行論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學 教育 獨立思考能力 培養(yǎng)方式

在小學階段，小學生的大腦處于成長的初期，思維邏輯能力比較薄弱。因此，對于小學生來講，數學的學習難度是比較大的，數學學科知識點眾多，一個問題可能需要多個知識點的結合，那么這時候就需要學生有獨立思考的能力。所以，教師應該在數學的授課中，注重對于學生思維邏輯的開發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題可以自己進行探究，促進學生的綜合素質的培養(yǎng)以及良好的學習習慣。

1 小學數學教學的概況

1.1 學習壓力限制學生獨立思考的能力

現(xiàn)如今，學生的學業(yè)壓力從小學時期就開始了，每個家長都希望自己的孩子可以贏在起跑線，擁有一個好的未來，那么就會格外注重學習成績，家長認為只有擁有優(yōu)異的成績才是認真學習的體現(xiàn)，造成了小學生背負著巨大的學習壓力。而這種陳舊的教育理念，是非常片面的，忽略了學生思維邏輯方面的培養(yǎng)。在課堂中不停的吸收各個學科的知識，放學后面對大量的課后作業(yè)。不停的使用著同樣的教學手段，導致在學習數學的過程中，沒有足夠的時間靜下來，去好好思考今天到底學到了什么。這樣不僅限制了學生獨立思考的能力，而且長期枯燥的學習生活會讓學生厭煩對數學學科的學習，失去學習興致。

1.2 教師單一的教學意識

小學教師為了盡快完成教學任務，在學校數學科目的評比中可以達到預期的結果，一般會只關注學生的做題情況和考試成績，這種教學意識是傳統(tǒng)教學中的通病，墨守成規(guī)的遵循一套教學模式，不敢去探索新的授課形式，這就會導致學生不會轉換思維方式，不能在一個數學題型中主動思考，找到解題思路和技巧，只會大量的做數學各種題型的練習，缺少變通性和靈活性，限制了小學生思維的開發(fā)。

2 在小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

2.1 培養(yǎng)獨立意識

在小學數學學習的階段，如果對學生獨立思考的能力進行開發(fā)，也有助于其他學科的學習。無論在學習還是生活中，學生在遇到問題時，首先會想到自己思考去解決問題，而不是依賴家長和老師，這也可以培養(yǎng)學生的獨立意識。

2.2 增強分析問題的能力

在獨立思考中，鍛煉了學生分析問題的能力。只有在觀察和分析中，加強思維的變通，才能培養(yǎng)學生的學習主動性和對數學知識不斷探索的興致。除此之外，在思考的過程中，可以形成縝密的思維邏輯。數學學科的特點是，每個題的解題思路都有著很強的關聯(lián)性，一個步驟出現(xiàn)斷層，可能就會影響結果的正確性。因此，如果加強學生獨立思考的能力，可以規(guī)避這種情況的發(fā)生。在獨立思考中也可以增強學生對數學知識點的記憶。

3 在小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法

3.1 提起學生學習興致

在以往的數學課堂中，很容易形成死氣沉沉的課堂氛圍。數學的學習是枯燥乏味的，小學生本身注意力集中時間很短，出現(xiàn)上課不認真聽講的現(xiàn)象非常頻繁，這樣會影響數學學習的授課效果。即使在教師的管教下可以認真聽課，但是，仍然是被動的接受知識點的學習，因此，教師應該不斷對授課形式進行創(chuàng)新，平時加強與學生之間的交流，了解學生的喜好，并探究怎樣運用到自己的教學中去，才能讓學生真正熱愛數學，在授課中給學生提供獨立思考的空間，才能夠改善課堂氛圍。

3.2 與學生的生活相結合

數學中有很多抽象的知識點，如果可以將抽象的內容更加形象化并且直觀的展示出來，這樣學生學習起來會更加容易。結合學生的學習情況與學習能力，應該設置符合學生個性特點，配合授課主題的教學內容。數學和生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處可見數學的影子。因此，教師可以將知識與學生的生活融合到一起，讓學生真切的體會數學的樂趣，自己去探究生活中的數學。

3.3 通過提問引導學生如何進行思考

提問的教學方式是一種常見的，有效的授課手段。通過提問的方式，提高學生學習的注意力。但是，問題的設置要符合學生的能力，難易度要適中，并且在學生解答問題后，給予肯定和鼓勵，增強學生自信心，加強學生的學習成就感。提問的過程，是循序漸進的，加強小學生思考的邏輯性。

例如，在學習長方形的周長時，可以一步一步的對學生進行提問，“長方形是由什么組成的”“長方形有幾個長，幾個寬呢”“這個長方形的長是多少，寬是多少呢”“那么把長方形的所有的長和寬都加起來是不是長方形的周長呢”這就是引導式提問方式。

4 結語

綜上所述，在小學階段，培養(yǎng)學生獨立思考能力是非常必要的，能夠提升學習的主動性、思維能力和學習興致。

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