蔣敏鏈

摘 要：高中地理是一門綜合性的學科，高中地理教師在開展課堂教學的過程中，不僅要關注教學的進度與質量，還要關注學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對地理綜合思維能力的培養(yǎng)。本文基于高中地理教學，以AR中學地球儀為例，對高中學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略進行探究與分析。

關鍵詞：綜合思維能力 高中地理 AR中學地球儀

2017年高中地理課程標準明確提出“核心素養(yǎng)”一詞，并提出高中地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中，綜合思維能力是區(qū)域認知和地理實踐力的基礎，也是引導學生的人地協調觀的重要組成部分。因此，在新課程改革的背景下，教師必須重視高中學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更為出色的地理人。

1 高中地理綜合思維的內涵分析

1.1 綜合思維的內涵

在普通高中地理課程標準（征求意見稿）中是這樣描述“綜合思維”的：它是地理學基本的思維方法，指人們全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現象的思維品質和能力。在高中地理學習中學生的綜合思維主要包括思想與方法論，思想：要素綜合觀（整體性），認識某種地理事象、要素的特征和地理要素的關系;時空綜合觀（動態(tài)性），時間變化、地理事象變化和影響及措施;地方綜合觀（地域性），空間分布、區(qū)域聯系和區(qū)域差異。方法論：分析相互關系、分析事象成因、分析數理關系、分析發(fā)展策略和評價地理事象，而且它們均可以用逆向、發(fā)散、形象、聚合、聯想、類比、歸納和演繹等思維方式進行詮釋。

1.2 高中地理綜合思維培養(yǎng)的背景

高中地理綜合思維能力之所以重要，是因為高中地理具有自身的特性。例如：首先是其具有聯系性。地理是一門介于文科與理科之間的學科，在高中地理屬于文科，在大學地理又屬于理科，因此，地理科介于文、理科之間，其具有較強的聯系性與綜合性。而且，在高中的地理課程里，必修一為自然地理，必修二為人文地理，必修三為區(qū)域地理，這已然已包括了時間與空間、個體與整體、靜態(tài)與動態(tài)、地域與區(qū)域的關系。故學習高中地理課程可以聯系古今中外，符合“上知天文，下知地理”之奧妙。其次，其具有發(fā)展性。地理學科的研究對象很多都是具有發(fā)展性的，是動態(tài)的。例如，河流的凹凸岸，與河流的侵蝕與堆積有關，河流的侵蝕與堆積又與地轉偏向力有關;又如，河流的洪水期與枯水期、各地區(qū)的年降水量與日降水量等均是動態(tài)的。2019年6月初廣東省的強降雨，主要受南印度洋的西南季風在阿拉伯海形成一支低空急流，經印度半島影響我省。這支急流在近日突然加強，并繼續(xù)維持強盛態(tài)勢。所以在廣東省帶來強降水，其中廣州市增城區(qū)的增江將出現近20年來一遇的洪水。對于該知識點，地理教師在課堂可以利用AR中學地球儀讓學生直觀地觀看氣壓帶風帶的形成及季節(jié)移動這章節(jié)的知識，增強學生對地理知識的可視化，同時也加強學生對這部分知識的理解。

2 高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略

2.1 鞏固基礎，強化聯系

在高中地理教學中，必修一往往是最難的，學生一般都比較害怕地理必修一，但是必修一又是最容易讓學生自己總結、歸納和串聯已學知識點，構建知識框架，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。此時，我們可以借助AR中學地球儀，AR技術具有虛實結合、實時交互、三維注冊等特點。我們可以利用AR中學地球儀與手機電腦同屏技術，把AR現象展示給全班同學，便于學生更直觀地看到AR中學地球儀信息。例如，講授流水作用時，AR中學地球儀可以顯示流水侵蝕作用：V型谷、瀑布、喀斯特地貌;流水沉積作用：沖積扇、河口三角洲。如講解V型谷時有動態(tài)演示圖出現，還配上語音：“V型谷是指在河流的上游以及山區(qū)河流，由于河床的落差大，水流速度快，在垂直方向上向下侵蝕作用增強，使河谷的加深速度快于拓寬速度，從而在橫斷面上形成了呈“V”字形的河谷。這樣既直觀也明確地把知識呈現在學生面前，讓學生加深對知識地理解與掌握。接著可以讓學生留意近日派潭河的水位，聯系AR中學地球儀的動畫，串聯河漫灘與三角洲的知識，把AR現象通過學生自己把知識現實化、具體化?？梢酝晟茖W生對知識的架構、延長思維導圖鏈，AR中學地球儀起至關重要的位置。

2.2 強化空間思維能力

空間思維是指跳出點、線、面的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式，是一種立體思維和整體思維能力。在學習地理這門學科，也往往需要空間思維能力，有了空間思維能力就可以增加對地理圖文的感覺，對學習地理也起到事半功倍的效果。例如，講授地球的大小和形狀這一章節(jié)的內容，AR中學地球儀首先出現一個傾斜、有晝夜交替、有赤道、一直在自轉的地球，其背景為宇宙繁星。然后又有地軸、南/北極點、赤道、地心距離和總結等知識分欄，每一點都能細致講解并在AR中學地球儀上顯示，可以有效地培養(yǎng)學生的空間思維能力，增加學生學習地理興趣，擴大其知識視野。

2.3 動靜結合

靈活運用已學知識是每位教師希望自己學生做到的，是他們夢寐以求的。但是現實是殘酷的，尤其是像我們學校這種第6生源組學生，我們的付出肯定要比其他人要多。所以為了使我們的學生對已學知識做到動靜結合，我們充分利用了AR中學地球儀，使學生能夠動靜結合來理解、掌握和運用已學知識。例如，講授昆明準靜止鋒時，有平面示意與剖面示意。平面示意是平面圖加文字說明，平面圖上出現冷暖氣流相遇，準靜止鋒來回擺動。剖面圖上則呈現昆明與貴陽的海拔，明確看到西南暖濕氣流與北方冷氣流相遇形成降水。每年的冬半年，從北方來的冷空氣到達云貴高原的東部邊緣，受到地形的阻擋，與當地的溫暖氣團相遇，形成鋒面，因地形阻擋，這個鋒面停滯在此，形成云貴地區(qū)冬半年降水。由于昆明地勢較高，基本在暖氣團一側，貴陽地勢較低，總在冷氣團一側，因此冬季的昆明常常是陽光明媚的春天景象，而貴陽則多是冷濕的天氣。

2.4 全局分析

高中地理課程具有較強的綜合性和系統(tǒng)性。教師可以引導學生站在高處，統(tǒng)領全局，逐級細化知識點，環(huán)環(huán)相扣。宏觀上，AR中學地球儀APP內容共分為四部分：地球地圖、自然地理、世界地理和中國地理，該內容已包含和細化自然地理、人文地理和區(qū)域地理，把高中地理必修內容全部包含，形成知識網，讓學生分析、總結的過程中逐漸形成地理綜合思維。微觀上，如AR中學地球儀上講授中國鐵路干線網時，有政區(qū)圖、地形圖和綜合圖，把南北向鐵路、東西向鐵路、樞紐城市均展示出來，幫助學生思考建設鐵路時既要從行政區(qū)上也要從地形上考慮，因為鐵路的選址一般要求地形平坦、途徑人口多的城市，也要有經濟或者資源的優(yōu)勢等區(qū)位條件，讓學生可以多方位考慮，全局分析，促進學生地理綜合思維能力的提升。

3 結語

在新課程改革的背景下，教師在開展高中地理教學的過程中，一定要圍繞地理的核心素養(yǎng)，包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。因為地理學科本身的特殊性和綜合性，因此，我們更要更新和優(yōu)化課堂教學策略，如通過鞏固基礎，強化聯系、強化空間思維能力、動靜結合和全局分析等有效措施，全面提升學生的地理綜合思維。AR中學地球儀讓學生更加強化了對區(qū)域的認知，在課堂加深了對區(qū)域的了解，便于他們在課外形成人地協調觀與開展地理實踐力，又或者在社團課或校內其它活動中展示，充分體現學生的學以致用，把課本知識運用到日常生活和活動當中。因為知識源于書本，更源于生活和社會，這一切均為社會培養(yǎng)綜合能力更為出色的人才、國之棟梁做準備。

參考文獻：

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廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學 （廣東省廣州市 511385）