李斐琪

摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法與策略的實(shí)施：通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導(dǎo)入課堂以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在知識(shí)點(diǎn)的詳解中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生綜合、概括、歸納知識(shí)，課堂的開放性問題同時(shí)也是必不可少的環(huán)節(jié)。有條件的教師還可以考慮組織課后實(shí)踐活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，而具體到英語學(xué)科，核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、品質(zhì)思維與學(xué)習(xí)能力。思維培養(yǎng)的重要性不言而喻，它是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的重要前提，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要主觀能源。而閱讀教學(xué)又是英語教學(xué)的重中之重，在閱讀教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是每個(gè)教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的。教師應(yīng)以育人為目標(biāo)，以閱讀為主體，關(guān)注學(xué)生的思維層次，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性、積極性，在課堂教學(xué)中將知識(shí)的吸收與思維品質(zhì)的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合一起。但教師應(yīng)注意到思維品質(zhì)的訓(xùn)練不是高屋建瓴，“思維需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時(shí)間去體驗(yàn)”，學(xué)生思維能力的提升絕不是一蹴而就的，它的體現(xiàn)與養(yǎng)成有賴于閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生循序漸進(jìn)吸收知識(shí)的同時(shí)，與思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合進(jìn)來，本文以下將重點(diǎn)討論如何在具體教學(xué)中實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

教師在充分鉆研教材與了解學(xué)生的情況下，需要將問題情境的創(chuàng)設(shè)融入教法的設(shè)計(jì)中，根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，能夠因時(shí)制宜地創(chuàng)設(shè)將學(xué)生思維引入課堂、引入教材的問題情境。以該情境導(dǎo)入的課堂，其旨在實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，在教師的提問中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生回答與教師反饋環(huán)節(jié)中促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力。以問題為核心的導(dǎo)入將有助于發(fā)散性思維的養(yǎng)成，這是創(chuàng)造性思維塑造的基點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)出成功的問題情境以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的一大考驗(yàn)，這要求教師不僅要對(duì)閱讀文本的知識(shí)點(diǎn)了然于心，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)之前事先做出巧妙的預(yù)設(shè)，與此同時(shí)兼顧整體學(xué)生的需求與個(gè)體間的差異。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖的提出針對(duì)的是小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)時(shí)的弊端——教學(xué)過程對(duì)言語的過于依賴與缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。一篇英語閱讀文本，不僅僅是流于表面的呆板的語音、詞匯與語法的機(jī)械組織，也提出了對(duì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)潛移默化、理解文章思想情感、了解相應(yīng)文化背景、塑造一定審美情趣的要求，而對(duì)英語閱讀文本的深入理解，同時(shí)又以提高學(xué)生的閱讀技巧為基礎(chǔ)。

而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，首先可以幫助教師將學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)以簡(jiǎn)潔、明了的形式直觀呈現(xiàn)出來，提升教師編排教學(xué)內(nèi)容、組織課堂形式的能力。學(xué)生基于思維導(dǎo)圖對(duì)文本的理解，也將有助于自身想象力與創(chuàng)造力的啟迪。值得注意的是教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`感的啟發(fā)者，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不是教師直接將成果呈現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，找出文章中心，以who，when，what，how等關(guān)鍵要素作為線索來把握文章各部分內(nèi)容。教師講解后，鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)與探討，相互評(píng)析不同的觀點(diǎn)。這是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力、提高思維品質(zhì)的關(guān)鍵，也只有在提升能力的基礎(chǔ)上才能更好地掌握知識(shí)，而知識(shí)又是品德、審美與情趣形成的重要基礎(chǔ)。由此觀之，一堂卓越的英語閱讀課教授的不僅是書本知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與價(jià)值態(tài)度的塑造。

三、布置課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)

課堂探究是在學(xué)生掌握了文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)問題進(jìn)一步反思與總結(jié)。例如在“The Earth”這個(gè)單元的基本內(nèi)容教學(xué)完畢后，教師可以布置課堂的開放性問題，讓學(xué)生就環(huán)境保護(hù)的問題用英語闡明自己的見解。其旨在訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維與知識(shí)遷移能力，知識(shí)不是客觀世界的表征，面對(duì)具體問題也不是拿來就用，一用就靈的，學(xué)生只有將課堂所學(xué)內(nèi)化為己用，教師才能真正達(dá)到傳道、授業(yè)的目的。而在學(xué)生用英語發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也是他們潛移默化地將知識(shí)用于自己表達(dá)的過程。

遷移意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求，停留于知識(shí)的獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別知識(shí)的真假、能發(fā)表主觀、獨(dú)到的見解，懂得在什么條件下使用以及如何對(duì)知識(shí)再創(chuàng)造、再加工并真正內(nèi)化到自己的認(rèn)知中。

四、組織課后活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

當(dāng)代的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要摒棄紙上談兵的教法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。由閱讀文本所學(xué)到的知識(shí)只有通過學(xué)生的運(yùn)用才能真正發(fā)揮其作用，在此基礎(chǔ)上，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的課后實(shí)踐體驗(yàn)，例如讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行即興表演、對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性的改寫、分小組進(jìn)行朗讀比賽等。教師應(yīng)注意課后實(shí)踐活動(dòng)組織要考慮到學(xué)生的整體水平，既不能過于簡(jiǎn)單最終流于形式，又不能要求過高而打擊學(xué)生的自信心與積極性。

同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的開展也能給教師以教學(xué)反饋，在學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師可以從中了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，在較為輕松的環(huán)境中獲得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果的反饋，有助于教師改善自己的方法，提升課堂教學(xué)效率。

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