郭珮瑜

摘 要：古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，在世界文化史上也有很重要的地位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。所以教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的時(shí)候可以嘗試創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以高效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與理解能力，對(duì)于改善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的整體效果具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)

小學(xué)生的想象比較散亂，如果不加以引導(dǎo)，可能就是幻想，起不到提高思維能力和創(chuàng)造能力的作用。只有教師用語(yǔ)言、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，才能將學(xué)生的想象引入所需要的境地。而依據(jù)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境則是建立課堂有效想象的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用語(yǔ)言

在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，教師描繪平時(shí)兒童玩耍的幾種場(chǎng)景引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)這些畫面產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生對(duì)自己玩過(guò)的游戲產(chǎn)生共鳴，再加上老師深情的語(yǔ)言，使學(xué)生走進(jìn)兒童詩(shī)的情境，隨后引出楊萬(wàn)里的這首詩(shī)。此時(shí)學(xué)生的腦海里通過(guò)教師語(yǔ)言的描述和自己的孩提回憶，就有了比較直觀的意境想象，這歡快的場(chǎng)面就跑進(jìn)了學(xué)生的心里。

又如教學(xué)《峨眉山月歌》。這首古詩(shī)描寫的也是秋月夜，不同的是，李白在月夜離開家鄉(xiāng)，不由得生發(fā)出思念朋友之情。所以我呈現(xiàn)了一組有關(guān)離鄉(xiāng)思友的詩(shī)句，給學(xué)生奠定了一個(gè)悲傷的氛圍?！拜喤_(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路?！薄蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)離愁的苦，再來(lái)體會(huì)李白“思君不見下渝州”的悲傷。之后播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生聽著音樂(lè)思考李白會(huì)在這樣一個(gè)孤獨(dú)寂寞的秋月夜想些什么、說(shuō)些什么。課堂上學(xué)生高舉著手，都想把內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生，心中已不是一片空白，也不是只有這一首詩(shī)二十八個(gè)字，而是充分體會(huì)到李白那種悲傷的思念之情。有的學(xué)生說(shuō)：“李白啊李白，你在這樣一個(gè)美麗寂靜的夜晚離開家鄉(xiāng)，還見不到最親近的朋友，真叫人心碎??！”有的學(xué)生說(shuō)：“我走了以后，他們會(huì)想我嗎？會(huì)給我寫信嗎？是否會(huì)忘了我呢？”班上還有很多學(xué)生是留守兒童或外來(lái)務(wù)工子女，他們對(duì)離愁已經(jīng)有了自己的刻骨體會(huì)，我不斷引導(dǎo)他們將自己的情感融入其中，而他們似乎越來(lái)越明白古詩(shī)中蘊(yùn)含的離愁別緒，就是在這樣的暢談中，古詩(shī)已經(jīng)內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。

二、品字析詞

眾所周知，許多古詩(shī)都有其核心字眼，也就是我們平時(shí)所理解的“詩(shī)眼”，那么在課堂上，教師可以指引學(xué)生去尋找詩(shī)眼，從而反復(fù)琢磨思考，體會(huì)詩(shī)的感情色彩、所要描繪的畫面以及表達(dá)的思想感情，更好地走進(jìn)詩(shī)的情境。

在教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”時(shí)，我讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩(shī)句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問(wèn)：是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩(shī)的意境后，再提出問(wèn)題：詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義、意境去進(jìn)行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散了，沒(méi)有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩(shī)人寫詩(shī)用詞之精當(dāng)。

三、圖文結(jié)合

為了使小學(xué)語(yǔ)文教材符合學(xué)生的心理，我們可以看到書本上有許多精彩生動(dòng)的插圖（一幅和多幅都有），比較難理解的古詩(shī)詞則更離不開這些圖片?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！彼詾榱耸箤W(xué)生更好地理解，教師需要利用教學(xué)智慧充分利用好課文插圖。比如在教學(xué)《小池》時(shí)，寥寥幾句朗朗上口的句子，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我跟隨學(xué)生一起，用簡(jiǎn)單的線條勾勒出潺潺流水的波紋和非常清澈的池水，更不要忘記的是那美妙的荷花和早已立在上頭的蜻蜓……學(xué)生在朗讀、欣賞插圖進(jìn)而到自己繪畫這一系列的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)的理解也就更深了，他們不僅能欣賞美，還能創(chuàng)作美，這樣欣喜的變化難道不是教師所期待的嗎？同樣在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自主閱讀后選擇一處人物，將自己的理解畫出來(lái)，這樣也提升了學(xué)生的繪畫能力、想象力、創(chuàng)造力，更是開辟了學(xué)習(xí)古詩(shī)的新方法。

四、發(fā)揮想象

古詩(shī)教學(xué)要喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。例如在教兩首春天的詩(shī)——《春曉》和《村居》時(shí)，我設(shè)計(jì)了描述詩(shī)意的環(huán)節(jié)，學(xué)生閉眼想象看到了什么、聽到了什么。課后，再帶學(xué)生到大自然中去感受“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的勃勃生機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象看到了什么、想到了什么。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩(shī)意，感受古詩(shī)意境之美。

因此，情境教學(xué)法能在小學(xué)古詩(shī)課堂上情境共生。這樣既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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