馬婷婷

摘 要：“讀寫不分家?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化。要提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，迎合素質(zhì)教育發(fā)展需要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)中就必須找到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，落實(shí)讀寫結(jié)合發(fā)展學(xué)生的語文能力。從閱讀中積累、閱讀中學(xué)習(xí)、閱讀中練習(xí)三個(gè)角度，探析讀寫結(jié)合的有效落實(shí)對(duì)策，以優(yōu)化語文教學(xué)，達(dá)到教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)對(duì)策

俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！弊呷霑氖澜?，學(xué)生不僅能夠感受到漢字的神奇莫測(cè)，更能夠感受到語言的多姿多彩。讀書，亦能寫書，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。即強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)寫作，在寫作的過程中滲入閱讀。那么如何在小學(xué)語文課堂上真正落實(shí)讀寫結(jié)合呢？小學(xué)語文教師就必須從如下三個(gè)方面落實(shí)讀寫結(jié)合。

一、在閱讀中積累寫作素材，拓展認(rèn)知

閱讀是學(xué)生認(rèn)知語言、建構(gòu)語言的過程。通過閱讀、學(xué)習(xí)各種各樣的語言文本，學(xué)生開闊了視野，跟隨文本進(jìn)入了一個(gè)又一個(gè)的新世界，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)認(rèn)知的拓展與豐富。很多學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，即“無話可寫”，陷入寫作的“迷?！敝校瑢?dǎo)致低效寫作，甚至對(duì)寫作活動(dòng)存在抵觸情緒。

有效的閱讀可以解決這一問題，它能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材，為學(xué)生的寫作活動(dòng)做支撐。這樣學(xué)生在參與寫作時(shí)能夠及時(shí)從大腦中提取對(duì)應(yīng)的寫作素材，寫出來的文章也會(huì)更豐富、更充滿內(nèi)涵。這里所說的有效的閱讀，不是囫圇吞棗式的閱讀，而是帶著問題邊讀邊思考，在品讀語句內(nèi)涵、勾畫重點(diǎn)語句、落實(shí)批注式閱讀之中提升閱讀效率，積累豐富的寫作素材。

如在閱讀《觀潮》時(shí)，作者以時(shí)間順序?yàn)槲覀兛坍嬃恕俺眮砬啊薄俺眮頃r(shí)”“潮來后”的三個(gè)場(chǎng)面，多樣且形象地展示了錢塘江大潮的壯觀景象，在語言文字之中無不表露作者對(duì)錢塘江大潮的驚嘆與贊美。教師就可以基于作者的情思，把握語言文字的特點(diǎn)，提出具有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中將與問題相對(duì)應(yīng)的語句進(jìn)行勾畫和積累。

（1）分析作者是從哪些方面描寫錢塘江大潮的？

（2）在描寫的過程中，作者使用了怎樣的寫作手法，刻畫了錢塘江大潮怎樣的特點(diǎn)，將相關(guān)語句畫出來。

這樣的問題能夠促使學(xué)生進(jìn)行有方向的有效閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生深入品味語言，有效積累語言，閱讀效果大大提高，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的寫作活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，提升技能

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的寫作活動(dòng)指明了方向。但在小學(xué)階段，很多學(xué)生寫作有效性并不高。除了缺少一定的寫作素材之外，關(guān)鍵在學(xué)生不會(huì)寫，缺乏有效的寫作技巧。無法合理謀篇布局、設(shè)定主題、精心描述、利用語言等，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章十分乏味。

為了有效提高學(xué)生寫作技能，提高學(xué)生的寫作技巧，教師就要充分利用小學(xué)階段所選取的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，以閱讀文本為案例，“授之以漁”進(jìn)行講解。

首先，教師可以利用閱讀文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練。針對(duì)一篇文本，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生探析思考文章的中心、作者的寫作意圖，促使學(xué)生有序閱讀，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)知文本，在理清文本思路的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身思維的優(yōu)化。

其次，教師可以利用閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，作者在文章中使用了比喻、擬人等多種寫作手法，為讀者刻畫了美麗生動(dòng)的自然景色。教師就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中找出修辭內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探析修辭手法的使用效果，從而引導(dǎo)學(xué)生靈活利用各種修辭手法，提高學(xué)生寫作技能。

三、在閱讀中開展寫作練習(xí)，深化體驗(yàn)

在閱讀的過程中教師可以開展各種各樣的寫作活動(dòng)，包括仿寫、續(xù)寫等。這些活動(dòng)的開展能夠給學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的寫作參與積極性，能夠基于閱讀深化學(xué)生的寫作，從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，改變過去寫作訓(xùn)練實(shí)施過程中的強(qiáng)制性以及被動(dòng)性色彩。

仿寫是寫作教學(xué)中不可或缺的一種重要方法，學(xué)生在仿寫的過程中能夠汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作練習(xí)的難度也會(huì)大大降低。教師可以基于閱讀文本中獨(dú)特的寫作手法或者精彩的語句開展對(duì)應(yīng)的仿寫訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中描寫閏土的語句，模仿作者的人物描寫方法，對(duì)自己的同桌或?qū)ψ约旱呐笥堰M(jìn)行刻畫。

續(xù)寫是寫作教學(xué)中的重要練習(xí)方式。教師可以抓住學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的趣味性布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生思考閱讀文本后續(xù)的故事發(fā)展走向，尊重學(xué)生的想象力與思維發(fā)散力，在續(xù)寫的過程中開展有效的寫作練習(xí)，達(dá)到讀寫結(jié)合的教育目的。

讀寫結(jié)合，不僅僅是語文教學(xué)的要求，更是語文教學(xué)的方法。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)閱讀與寫作之間的連接點(diǎn)，在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上落實(shí)因材施教，深化教學(xué)效果，這樣小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率才會(huì)顯著提升，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力才能夠得到雙向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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