王樹榮

摘 要：教師平常的教學(xué)活動(dòng)基本上靠語言表達(dá)來完成，教師的語言表達(dá)水平直接影響著教師上課的效果，有人認(rèn)為，教師是靠嘴掙錢，以嘴為業(yè)，這主要說的是教師教學(xué)語言在課堂上的重要性。教師在課堂教學(xué)中的語言運(yùn)用技巧和水平，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，特別是在當(dāng)前核心素養(yǎng)為主的教學(xué)背景下更顯得重要，那么如何提高課堂效率，如何向40分鐘要質(zhì)量，將是擺在每位教育工作者面前的一大課題，本篇文章主要是根據(jù)筆者長期以來在一線教學(xué)的實(shí)踐，對這一問題進(jìn)行簡單的論述，以便將來能有效提高課堂效率，不斷提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史課堂教學(xué);語言的運(yùn)用;策略研究

韓愈曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的所謂傳道、授業(yè)、解惑主要是靠教師利用教學(xué)教學(xué)語言來完成的，蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保障?！遍L期的教學(xué)實(shí)踐多次證明，教學(xué)語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。特別是在當(dāng)前以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)大背景下如何提高課堂效率，如何有藝術(shù)地運(yùn)用課堂語言，文章主要根據(jù)筆者長期的教學(xué)實(shí)踐對這一問題進(jìn)行論述，以便有效提高課堂效率提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。到底在現(xiàn)實(shí)中如何提高課堂教學(xué)語言的藝術(shù)和修養(yǎng)呢？筆者從下面幾個(gè)方面進(jìn)行論述和探討研究。

一、 在日常的教學(xué)過程中教師要注重課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)語言會給人留下深刻的印象，在平常的教學(xué)中，有的教師講話幽默風(fēng)趣，給人以深刻的影響。就像聽相聲、看話劇，有的時(shí)候觀眾會哈哈大笑，有的時(shí)候會默默無聲，這恰恰是語言的魅力所導(dǎo)致。社會各行各業(yè)都有自己的行內(nèi)話，就看表達(dá)者怎樣用藝術(shù)的語言來表達(dá)了。有的人認(rèn)為，歷史課既難學(xué)又難教，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，可筆者認(rèn)為問題的關(guān)鍵在于歷史教師如何深度挖掘教材和處理整合教材，自己如何對教學(xué)語言進(jìn)行加工。如果教師會在歷史課堂教學(xué)中使用富有幽默性、專業(yè)性的古典詩詞將會大大增加學(xué)生對歷史課的興趣。因?yàn)槲膶W(xué)性語言的特點(diǎn)是瑯瑯上口、形象生動(dòng)、意境深長。而我國古今留下的詩詞名句、諺語俗語本身就具有極強(qiáng)的趣味性和文學(xué)性。如果一個(gè)教師能夠在歷史課堂教學(xué)中大量使用名言名句，不僅能夠活躍歷史課堂氣氛，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，時(shí)間長了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會得到有效提高。同時(shí)大量使用具有藝術(shù)性的課堂語言還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如筆者在講盛唐時(shí)期的詩歌時(shí)，講到了李白的《望廬山瀑布》，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀看PPT上“廬山含鄱口”插圖，再讓學(xué)生讀課本的詩句，學(xué)生很自然會從詩中領(lǐng)悟到廬山的美有下列幾點(diǎn)：一是險(xiǎn)峰、峽谷、懸崖、怪石;二是銀泉、飛瀑、激石;三是云霧萬變。在這一基礎(chǔ)上我們要得出李白詩歌的特點(diǎn)是大膽的夸張，奇特的想象，生動(dòng)的比喻，典型的浪漫主義風(fēng)格。同時(shí)在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生分析李白詩歌特點(diǎn)形成的原因。教師能夠在課堂語言上下功夫，就會在教學(xué)中取得事半功倍的效果，歷史的畫面感就會在眼前浮現(xiàn)，學(xué)生有身臨其境，聞其聲，睹其人之感。這恰恰就是歷史課堂教學(xué)語言的魅力所在。

二、 歷史教師在日常的教學(xué)中要注重教學(xué)語言的直觀性和通暢性

歷史學(xué)科知識面廣，涉及領(lǐng)域大，在日常的教學(xué)過程中有可能會涉及許多學(xué)科的知識，這就要求歷史教師在教學(xué)中要運(yùn)用生動(dòng)、形象、通俗、易懂的教學(xué)語言，同時(shí)要輔助于恰當(dāng)?shù)闹w語言，更會讓學(xué)生掌握和體驗(yàn)歷史。同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生形成較好的歷史思維能力，使一些枯燥乏味的知識突然有味，歷歷在目。課堂教學(xué)語言的直觀性和通暢性是指教學(xué)語言要鮮明、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、就像一幅奇妙的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有身在其中、耳聞其聲、目窺其人的感覺。如筆者在講隋朝大運(yùn)河時(shí)，講到“運(yùn)河轉(zhuǎn)漕達(dá)都京，策馬春風(fēng)堤上行”。描繪運(yùn)河沿線的景象。通過詩句一幅氣勢磅礴的場面躍然在紙上。最后對大運(yùn)河評價(jià)時(shí)筆者用皮日休的詩句：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！碧貏e是最后兩句對大運(yùn)河的功過做了總結(jié)。同時(shí)直觀通暢的課堂語言可以讓學(xué)生更好更快地掌握知識，不需要多費(fèi)功夫、更多的煩瑣講解，學(xué)生也能很好地掌握知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為輕松學(xué)習(xí)，知識理解更準(zhǔn)確更到位了。

三、 教師在平常的課堂教學(xué)中要注重課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和客觀性

大家知道，語言并不是知識，但知識必須要借助良好的語言才能成功表達(dá)出來，語言和知識兩者的有效結(jié)合是課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)志，歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和客觀性。準(zhǔn)確的歷史課堂教學(xué)語言是指歷史教師在平常的歷史課堂上語言表達(dá)要準(zhǔn)確，同時(shí)更要注意語言的準(zhǔn)確，在課堂上要用普通話教學(xué)，盡量不要把方言帶到課堂教學(xué)中，方言容易分散學(xué)生的注意力，從而會失去課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。教師的課堂語言表達(dá)必須嚴(yán)格按照現(xiàn)代語法規(guī)范和要求，不能在課堂教學(xué)語言中出現(xiàn)白話文和文言文、漢語與英文混雜的現(xiàn)象，表述的語言要講求精煉，不能脫拉。教師在平時(shí)的課前備課時(shí)要反復(fù)錘煉，認(rèn)真推敲，才能在課堂中惜字如金，妙語連珠。在授課中要適時(shí)適地使用歷史專業(yè)術(shù)語，凸顯歷史課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。這樣才能給學(xué)生傳達(dá)歷史課教學(xué)的真理，傳授歷史的真知，學(xué)生才能理解歷史的真諦。

四、 歷史教師在平常的歷史課堂教學(xué)中，要運(yùn)用歷史語言打開學(xué)生的思路，增強(qiáng)歷史課堂語言的“碰撞效應(yīng)”

“歷史課堂語言的碰撞效應(yīng)”是指歷史教師在教學(xué)中有意識的設(shè)置一些矛盾，激發(fā)起學(xué)生的爭論，在課堂上讓學(xué)生在腦海里激起波濤，引起發(fā)散思維和共鳴。對教學(xué)重難點(diǎn)知識，能夠在課堂上引發(fā)碰撞，通過激烈爭論，明辨是非，形成有用的知識網(wǎng)絡(luò)。如筆者在教授中國古代的選官制度時(shí)，講到先秦的選官制度，就要引導(dǎo)學(xué)生分析，世官制的選官標(biāo)準(zhǔn)是什么，方式是什么。學(xué)生根據(jù)貴族政治的特點(diǎn)很容易得出答案。講解古代文學(xué)時(shí)筆者就先找出已學(xué)過的課文中不同類型的駢句讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)有的駢句是對偶句，有的是排比句，這時(shí)再引出駢句這個(gè)概念，并與散句比較，教學(xué)就水到渠成了。這樣，通過已經(jīng)學(xué)過的知識就能產(chǎn)生新的知識，學(xué)生就更容易懂得，原來古人作文很講究韻律美，駢散句結(jié)合，講究押韻，最后得出駢句是指句子結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、行文相鄰、字?jǐn)?shù)相等的兩句話，古詩文中的一些對偶句、排比句都屬于駢句。駢句以外的句子都叫散句。這樣，學(xué)生就很好地掌握了這一知識點(diǎn)。從而把語文的知識在歷史課中得到了升華。